高考狀元的平庸與芬蘭的無(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育

6月28日《解放日?qǐng)?bào)》報(bào)道，又是一年揭榜時(shí)，各地高考“狀元”們紛紛進(jìn)入大眾視野，成為當(dāng)季最受矚目的“明星”。然而，此前一份調(diào)查報(bào)告顯示，1977年至2008年32年間的1000余位高考“狀元”中，沒(méi)發(fā)現(xiàn)一位是做學(xué)問(wèn)、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期。

這個(gè)結(jié)果可能會(huì)讓有些人感到失望，我們精心培養(yǎng)出來(lái)的所謂“精英人才”原來(lái)只是考試的高手、暫時(shí)的成功者，根本無(wú)法在未來(lái)社會(huì)中做出輝煌成就。無(wú)法憑借當(dāng)年的高分闖出未來(lái)新天地，給社會(huì)帶來(lái)震撼性期待。

其實(shí)，得到這個(gè)結(jié)果一點(diǎn)都不反常，因?yàn)樯鐣?huì)評(píng)判一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，絕對(duì)不是看你的學(xué)歷高低，而是看你的勞動(dòng)和創(chuàng)造性智慧能否得到社會(huì)大眾的認(rèn)同，能否給發(fā)展帶來(lái)貨真價(jià)實(shí)的進(jìn)步。否則，再輝煌的招牌也會(huì)成為廢紙，毫無(wú)意義。

道理人人都懂，可一旦落實(shí)到教育行為中，我們卻總愿意用分?jǐn)?shù)和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)孩子、裁量孩子，用你爭(zhēng)我搶的拼命競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化孩子的努力程度。而且還扣上“精神大帽”：今天吃苦學(xué)習(xí)，是為了鑄就明天的輝煌。我們太相信“苦盡甘來(lái)”“書(shū)山有路勤為徑”了，以致于培養(yǎng)出的頂尖級(jí)狀元屢屢無(wú)法成為“未來(lái)精英”。這是不是一種殘酷的打擊呢?

白熱化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了成績(jī)，更帶來(lái)了心理隱患和負(fù)面情緒，比如孩子心理壓力的增多，而產(chǎn)生嫉妒、報(bào)復(fù)、親情淡漠等行為，更為嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生“考試綜合癥”，甚至有殺死競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的可怕想法等，難以擁有健康、平和寧?kù)o的心態(tài)。“要求—個(gè)自小就被視為佼佼者的孩子，在一路被捧為‘資優(yōu)’的情況下，長(zhǎng)大之后面對(duì)周遭的蕓蕓眾生時(shí)，能產(chǎn)生足夠的同情之心嗎?”實(shí)在有點(diǎn)得不償失啊。這種過(guò)分強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和“分?jǐn)?shù)崇拜”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制真的值得深入思考了。

筆者鄭重推薦《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》這本書(shū)，它講述的是位居世界前列的芬蘭教育，實(shí)施無(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育。看看他們的做法。成績(jī)不是用來(lái)表?yè)P(yáng)、較勁或羞辱其他孩子的工具。芬蘭教育者早就了解到，不要讓孩子在幼年時(shí)期，就被大人簇?fù)碇ヒ惠^高下，在心靈還不成熟的階段，就學(xué)會(huì)恃寵而驕或打擊他人。赫爾辛基瑞蘇中小學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)：“我們從來(lái)不會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)是最頂尖的，而發(fā)給他獎(jiǎng)學(xué)金，而是從不同的角度來(lái)選取。有時(shí)候，我們會(huì)從班上前五名之中來(lái)挑選，但也會(huì)依照不同的科目進(jìn)步情形，或?qū)W習(xí)過(guò)程展現(xiàn)的特質(zhì)，來(lái)分析這個(gè)學(xué)生有無(wú)實(shí)質(zhì)的收獲。”“如果一個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)比別人低了一些，但卻擁有其他人所沒(méi)有的人格特質(zhì)，或更好的合作能力，或更佳的人緣等，老師就會(huì)很希望這位學(xué)生能得到實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。所以，我們絕不會(huì)只以學(xué)期分?jǐn)?shù)或科目成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，去評(píng)斷誰(shuí)應(yīng)該被鼓舞，而是希望把這些為數(shù)不多，但能讓孩子們很開(kāi)心的獎(jiǎng)金，給予真正合適與需要的學(xué)生。”

芬蘭教育從來(lái)不將高分學(xué)生看成優(yōu)秀學(xué)生，他們的好學(xué)生就是，誰(shuí)能將個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮到極致。所以，芬蘭人認(rèn)為，國(guó)會(huì)議員不會(huì)比廚房的阿姨更了不起。大家各司其職、各負(fù)其責(zé)、各有所長(zhǎng)。這是“職業(yè)無(wú)貴賤、行行出狀元”的開(kāi)端，也是人人相互尊重的起點(diǎn)!

在這種環(huán)境下，孩子不僅個(gè)人潛能得到發(fā)揮，而且，從小就懂得了心態(tài)平和、充分尊重和理解他人，更能成為一個(gè)心智發(fā)展健全的、全面的人。

芬蘭的教育告訴我們，教育的本質(zhì)與概念，應(yīng)該比贏得第一名更重要、更有意義!就是擺脫案牘勞形、拼死拼活，同樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。但愿我們的評(píng)價(jià)機(jī)制早日汲取這種“制度營(yíng)養(yǎng)”，大力改革教育評(píng)價(jià)制度，尊重多元人才，多發(fā)展孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，為教育注入正常、和諧的發(fā)展動(dòng)力。