元話語在大學英語課堂教學中的語用功能淺析

一、引 言

任何交際的話語都包括基本話語和元話語兩個層面。基本話語是話題的命題信息，而元話語是由主題態(tài)度、語篇意義和人際意義組成。所謂“元話語”就是“關(guān)于話語的話語”。對元話語的理解有狹義和廣義之分，狹義的觀點是，強調(diào)元話語的組織篇章的功能;廣義的觀點是，元話語體現(xiàn)了作者在篇章中所表現(xiàn)出來的運用語言和修辭的方法，以及把話語組織和話語含義結(jié)合起來的方法。

元話語是在語言交流中用來組織話語、吸引學生注意力和點明教師意圖的詞、短語、句子。如:well，so，you know，I mean等。這些表達形式并不增加命題意義或所指意義，刪除它們也不會影響原文的語法性。但它們可以引導學生去組織、詮釋，評價基本話語所提供的主題信息，并促使他們對主題內(nèi)容作出反應(yīng)。

二、大學英語課堂上元話語的語用功能

教師授課不只是用淺顯易懂的方式向?qū)W生傳遞專業(yè)信息，而且也是一個人面對眾多的觀眾所進行的特殊形式的交談，其交談的目的是能讓對方深入了解自己所傳達的信息和知識。作為一種交際方式，教師通過話語將信息傳遞給學生，并使學生產(chǎn)生一定的反響。在授課過程中，教師不僅要通過語言準確無誤地表達自己的信息和觀點，同時也要通過語言手段將自己和學生置于真實的情景之中，創(chuàng)造出和諧友好的氛圍，以達到有效地傳授知識的目的。元話語的使用在很大程度上影響著學生對主要信息的理解和接受，而這種信息的遞主要通過那些不直接介入話題內(nèi)容的詞、短語或句子來實現(xiàn)。這些詞語和句子在課堂教學中主要具有以下幾項功能:

1.緩和氣氛，維護和諧

在大學英語課堂教學中，為實現(xiàn)教師和學生的有效溝通，需要為維護和諧的人際關(guān)系進行種種努力，盡量做到有禮貌，不要過于強勢。從總體上來講，元話語不影響話語的真值條件和命題內(nèi)容。但是，元話語不是可有可無的，因為根據(jù)關(guān)聯(lián)理論人們使用語言一般會遵守省力原則，即付出盡可能小的努力，獲得盡可能大的語境效果。教師雖然在課堂上會表現(xiàn)出相當?shù)哪托模瑢φZ言進行合理組織，但由于教師的角色和職能，他們不可避免地會使用短句、或帶有命令和評判語氣的句子。這樣的句子的使用會對已經(jīng)有獨立思考意識的大學生們造成壓力，導致他們產(chǎn)生反感或不認同的情緒，不利益實現(xiàn)課堂教學目的。元話語便是其中的一種語言手段，它的恰當使用可以起到調(diào)節(jié)師生關(guān)系的作用，令教師減少壓力和威脅，使學生較少地或根本不受教師語言的負面影響，心態(tài)平和地學習和接受課堂知識。例如:學生對問題的回答并不符合教師的提問初衷，教師可以說:

Well，that fS not the point 1 want tomake或I guess，that is not the rightanswer

請比較一下。把well，I guess去掉后的語用效果。用這兩個元話語體現(xiàn)了他為了緩和語氣的元語用意識。像well，I guess這類的元話語，在會話中它們的使用可用來淡化所說的話語，特別是淡化糾正學生、不同意或抱怨學生的話語。起到緩和作用。

2.解釋說明，表明態(tài)度

由于課堂教學中，教師一直是語言的發(fā)出者。他要具有掌控課堂的能力。然而，課堂并不是一層不變的。教師在講授課程的過程中，想法和語言也要經(jīng)常進行調(diào)整，這就意味著他們所說的話在某種程度上并不完壘適合學生。因此要對課堂語言隨時進行修正和解釋。

I mean和What I really meatn is this等詞語和句子就是用于澄清教師的話語意圖的。在話語層面上他們將上文與下文連接起來起承上啟下的作用.全句還有一個含義是強調(diào)教師，即教師，的意圖請學生不要誤解，表明了教師對交際狀態(tài)的預測和合理把握。

使用元話語來引導學生的注意力以便最大程度地增加話語的語境效果，學生可以根據(jù)語境假設(shè)去處理新信息 ，以尋求話語的關(guān)聯(lián)性。Speaking frankly和tell you the truth都反映了教師要表明其態(tài)度和立場，使其交際意圖表達的更加清楚，減少其話語的模糊性和歧義性的這種元語用意識，避免學生在理解他們的話語時在內(nèi)容的可靠性方面產(chǎn)生偏見，引導學生利用這些元話語推導出教師話語中所要傳達的真正意圖，促進話語的順利理解，提高課堂學習效率。

3.加強語氣，突出命題

對語言手段的選擇都反映了教師的某種元語用意識，具有某種特定的元語用功能。根據(jù)筆者對語料的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)這些元話語反映了教師想強調(diào)或突出他下面要說的話語的命題內(nèi)容這樣的元語用意識。如:You know和I’m telling you等句子在課堂上可以對其所修飾的命題意義具有插入性特征，缺省后不影響所在話語的語義完整，仍足夠完成教師傳達信息的意圖。但是由當時的語境因素激發(fā)的元語用意識不滿足于這種表達，它要尋找一種能夠突出和強調(diào)將要說出的話語的語言手段，以引導學生注意他要說的話，于是經(jīng)過選擇，You know和I’m telling you這兩個元話語便承擔了反映教師這種元語用意識的責任，學生也能經(jīng)過提醒準確理解教師的意圖。

4.提醒注意，引出話題

課堂教學中，保持話語的連貫性是很重要的。但由于人的認知力、語言表達力等的局限性，教師有時很難將前后話語即時地整理成一個有序而連貫的整體。于是，為了組織話語的有效成分，教師常常要借助一些語言手段。元話語作為一種話語表達常用的銜接手段，對話語的連貫起著紐帶的作用。教師常使用now，here，you know等，讓學生在此元話語的提示下，緊隨其思路，順利切換到另一個話題，緩和甚至填補了因話題的切換給教師所帶來的理解上的空缺，從而讓學生在理解過程中能更輕松。顯然120w并沒有實際的語義，只是用于句子的開頭來提示的話題轉(zhuǎn)換，反映教師希望發(fā)起一個話題。例如Here is thepoker to make…h(huán)ere在這里具有空間指示功能。既可指交際的場景也可指向正在發(fā)出的話語。全句是話題的開場白，用于引介下文。提示交際狀態(tài)，表示教師要發(fā)表自己的想法。

通過以上分析可以看出，元話語成分都不同程度地與言語交際的語境聯(lián)系起來。傳遞著與交際情景相聯(lián)系的語用信息。教師通過對元話語的使用，將話語和語境之間建立起某種聯(lián)系，如教師和學生之間的關(guān)系、說話時間和其它相關(guān)時間的關(guān)系、說話地點和其它相關(guān)位置的空間關(guān)系、句際之間語義上的邏輯關(guān)系等等。而對于學生來講，要想對話語基本信息做出確切的理解必須將共和某些語境的構(gòu)成要素聯(lián)系起來他們通過字里行間的元話語的暗示，在課堂語境中找到了對話語的解釋。

除上述作用之外，元話語在課堂上還起到延緩話語輸出量，為教師和學生提供思考時間的作用。并能加強說話邏輯，增強條理性。

三、結(jié) 語

元話語是話語交流必不可少的手段之一，它是教師為了實現(xiàn)某種交際目的而選擇的關(guān)聯(lián)明示手段，反映其元語用意識。本文以元話語理論的為框架，通過對課堂教學中元話語應(yīng)用的分析，發(fā)現(xiàn)它能從教師的態(tài)度、信念、對發(fā)起與學生話語交流等方面提供命題內(nèi)容之外的信息，引導學生朝話語的真實意圖方向?qū)υ捳Z進行理解、為學生準確把握和理解信息提供了依據(jù)。類似的研究有助于我們更科學的理解和生成話語，有效地進行言語交際。