淺析心理語言學與大學英語閱讀教學的關系

一、導 言

閱讀教學在語言教學中有舉足輕重的作用，學生只有在閱讀理解的基礎上才能進一步學習和掌握其他的語言基本功:聽、說、寫、譯。不少語言學家對此持肯定態度。獲得可理解的語言輸入是所有成功的外語學習者的特征。量愈大，學習效果愈好，反之，缺乏可理解的語言輸入則會導致學習效果不佳，甚至談不上外語學習。克拉申認為，可理解輸入才是習得者所需要的。因此，語言教育工作者要探索行之有效的閱讀教學模式，以有效提高學生的閱讀。桂詩春先生曾經指出，我國在訓練外語閱讀能力過程中的一個“偏向”是將“語言因素，如語法、詞匯、語音乃至話語分析的知識和能力”同“認知能力，邏輯思維能力，背景知識”等混淆，甚至用前者代替后者，于是出現了一種逐句分析語法結構的閱讀訓練方式，致使在閱讀課堂上學生常常未體驗真正的閱讀過程。為了使學生進行真正的閱讀，盡快培養高效的閱讀能力，筆者嘗試運用心理語言學理論及原則來改進傳統閱讀教學，探討閱讀教學的一些新的做法。

筆者認為，要轉變教學觀念，首先要把以傳授語言知識為核心的指導思想轉變為“以學生為中心”，“以技能為中心”，這是與心理語言學原則和理論相符的現代英語教學新理念。

“以學生為中心”首先就應該考慮學生離校后在社會實踐過程中進行語言交際的需要。英語閱讀課就應該考慮怎樣在課堂和真實世界之間去架設橋梁，引導學生去獲得相關的知識與技能。

二、心理語言學理論指導下的大學英語閱讀教學模式

1.心理語言學理論對閱讀的詮釋

語言學家Goodman指出:“閱讀是一個選擇的過程，它涉及讀者利用從視覺輸入中選擇出來的最低限度的語言線索，做出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過程或被摒棄，或被改進。”Goodman還曾把閱讀中的心理過程分為體驗、預測、驗證、肯定或修正4個過程。這些過程構成了一個彼此相聯的、周而復始的理解、消化和表達的循環過程。Goodman從心理語言學角度表明:閱讀是一種積極的心理活動，是讀者與作者之間的相互交流的過程，讀者通過運用所學的語言知識及閱讀經驗和技能對語篇所提供的文字信息及含義進行選擇、推理、達到最后理解。閱讀是一種積極的理解過程，因而需要教授學生“自上而下”的閱讀技巧。例如從預測判斷從上下文中猜測、從文章中進行推斷、快速瀏覽以了解文章的整體內容。

從上面的分析可以看出:閱讀教學不僅是教授信息的過程，而且是解釋信息的過程。對把英語作為第二語言的學生來說，閱讀材料的理解依賴于背景知識、概念能力和處理策略的互相作用。筆者對閱讀的心理活動過程做了進一步的研究。為閱讀教學找到并理解閱讀材料的邏輯關系;確立特定的閱讀目的·利用舊有的知識去處理閱讀中遇到的新內容。

2.利用心理語言學理論提高閱讀教學效果

語言學家和心理學家嘗試從知覺、記憶、智力、動機等角度去解決當代語言學理論所提出的關于語言習得和語言能力的某些假設的正確性與可靠性。這種假設在閱讀教學中得到合理使用，并對閱讀教學效果的提高有很大裨益。

2.1 激發學生閱讀的積極情感，加強閱讀內在推動因素

心理語言學家認為語言習得的過程中，那些帶著積極情感學習課程的學生。應該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速。由此可見，積極的情感、興趣對閱讀過程起推動作用。在閱讀教學中，教師應首先喚起學生學習的積極情感，引導學生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學中暈，應注意以下幾點:(1)在教學中以學生為主體，改變“教師為主體”的封閉式教學。教師要以親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言.努力創造出輕松舒暢的學習氣氛。教學方式要多樣化、生動活潑，使學生的積極性、求知欲、自覺性、好奇心等內在動力因素得到充分激發。(2)在備課時應特別注意挖掘課文中作者所傾注的真情實感，找準感情的基調。在指導學生閱讀學習時進入角色，達到人情的程度。(3)在閱讀教學過程中充分挖掘課文中所包含的思想感情.從而以情激情，以情啟智，使學生在閱讀時產生共鳴。

2.2 確立閱讀目的，強化閱讀內部心理動力

學習者的閱讀動機是閱讀活動中最活躍、最直接、起支配作用的心理因素。在啟動、拓展了學生頭腦中的圖式后，在教學中，教師應讓學生了解閱讀的目的，注重培養學生的閱讀動機。總的說來，閱讀教師的教學目的應是:訓練學生在閱讀前決定自己的閱讀目標并建立自己的預測;培養學生對不同閱讀材料使用相應的策略與技巧的能力，讓學生多實踐，鼓勵他們在閱讀時能從有限的句法或語義線索中獲取最大量的知識與理解。心理語言學理論認為，只有在大量的閱讀實踐中，才能培養學生假設、判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。在訓練學生確定閱讀目的練習中，教師的提問是不可缺少的、行之有效的方法。如:要考察學生對全文主旨的理解程度，教師可采取以下的方式:閱讀前，教師先針對閱讀材料提出幾個重要的概括性問題，讓學生帶著問題去閱讀或讓學生根據標題對文章的大意進行預測討論。這樣可以幫助學生在閱讀中找準方向，提高閱讀效率。但要注意提問的技巧和形式、問題的內容和難易度都是不可忽略的重要因素。教師必須把握分寸，做到恰到好處。

2.3 利用語篇線索，達到對篇章的全面綜合的認知和理解

根據心理語言學的理論，詞匯、句子、語篇的正確理解均要以語篇線索為依據。句子在語篇中才具有交際價值，而且也只有語篇才能用于交際，才能最好地表達作者的思想。因此，只有當讀者找到并理解了閱讀材料之間的邏輯關系，才能正確理解詞匯、句子和語篇。

根據這一原則，閱讀教學可采取以下幾個步驟:首先，要求學生細讀首段。引導學生尋找其中的形連手段。形連手段主要有連接詞或詞組，表示替代、重復意義的詞或詞組，表示強調意義的詞或詞組，以及平行對稱的結構。其次，討論段落大意，對下段做出段意預測。然后閱讀下段，討論段意，驗證預測內容。再重讀本段，利用語篇線索理解詞匯及重點句子的含義。以此方法最終達到對全文的釋義和理解評判。在閱讀教學中，教師應引導學生關注重要的連接詞，以迅速掌握句子之間的內在聯系。這樣做能緊跟作者轉換話題了解某段文字所描述的整體情況快速找出某些要點，有效地記錄某段文字的大意。

三、結 語

綜上所述，心理語言學與外語閱讀教學有著十分密切的關系。隨著現代認知心理學，外語學習心理學、閱讀心理學、心理語言學等學科的迅速發展，第二語言的閱讀認知研究日益受到閱讀心理學家和心理語言學家的高度重視和廣泛關注。作為一個綜合的、積極的心理過程，閱讀教學涉及到諸多因素。筆者從心理語言學的角度分析了英語閱讀的心理過程，提出了基于心理語言學理論的新的大學英語閱讀教學模式。這對教師掌握和運用閱讀規律、改進閱讀教學、提高閱讀效率具有很大的指導作用。