關于職業院校課程設置改革的思考

一、職業院校課程設置存在的問題

1.課程設置的盲目性

傳統的課程設置中，學生用了很多時間去“打基礎”，學了很多用處小大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練。

2.課程設置的脫節性

課堂上沿用陳舊的教學方法，導致的直接后果就是培養出的人才與社會實際需求相脫節。

3.課程設置急功近利性

由十實訓設備昂貴，很多職業院校在課程設置中多采用“一本教科書”，導致學生的操作能力缺失。

4.課程設置的滯后性

單一型的知識結構，導致學生的職業能力偏低，不能滿足社會發展的需要和企業可持續發展的人才要求。

二、職業院校課程設置的改革

現化科學技術突飛猛進、社會發展日新月異，作為與經濟發展不可分割的職業教育，其課程設置必須和經濟技術的發展同步。因此職業教育課程設置必須進行改革。

1.課程設置與市場需求接軌

分析就業市場，充分占有可靠的信息資料，搜集人才交流信息部門做出的各種人才流動情況的報告，估計經濟發展對人才的需求趨向后，再作出課程設置的決定。

2.課程設置與行業(職業)標準接軌

在課程發展方向確定后，學校除了對宏觀人才市場的分析、判斷外，還需要對每一個微觀人才市場的需求做大量的淵查分析，注意國家勞動部門最新頒布的行業職業)標準。

3.課程設置與職業技能接軌

與技術能力標準接軌，通常做法就是推進具有行業準人作用的《職業資格(技能)證書》的考證課程。

4.課程設置與國際職業教育標準接軌

與國際職業教育標準接軌，現實的做法就是學習和借鑒國外的教育與技術，引入反映國外最新科技發展成果的教材。

三、課程設置改革的實施

1.“獨立實踐環節”課的設置

存我們傳統的教學計劃中，課程發置方面獨立存在的實踐課往往得不到突出，表現出來的是理論課過多。這樣培養出來的學生很顯然在理論上和實際動手能力上有欠缺，將來很難在社會上找到自己的位置。因此，必須要改變這樣的課程設置，設置能單獨存在并完全在實訓室完成的“獨立實踐環節”課，并保證足啦的學叫馓。我院制訂的教學計劃中，在所有專業的課程設置中均安排了“獨立實踐環節”課:如建筑工程技術專業設置CAD制圖實訓、建筑工程預算實訓、建筑施工組織與管理實訓等等，實踐證明:此類課程既提高了學生的實踐動手能力、又激發了學生的學習興趣，深受學生的歡迎，取得了明顯的效果。

2. “專業綜合實訓”課的設置

職業院校的任何一個專業都是由核心教學內容和職業技能要求構成的。為使每個教學內容為學生所接受，每個職業技能要求為學生所掌握，必須要對專業要求進行分解，將專業教學內容分解為不同的理論課和實驗、實訓課程。但學生掌握的實踐技能如果只是分解狀態下的課程，則不能很好的理解該專業的實質，更不會具有良好的職業素質，也就難以達到專業的培養要求。這樣畢業的學生，在面向市場的就業競爭中很難具有競爭優勢。所以必須將專業中若干個核心技能要求重組在一起進行實踐教學，從而使學生對整個專業的技能要求有

一個完整、清晰的理解和掌握。如在建筑工程技術專業中設置了建筑結構設計綜合實訓課和建筑工程管理綜合實訓課，便能使學生在“專業綜合實訓”課的實踐教學中掌握該專業的核心能力，清晰了解該專業圍繞核心能力的培養所設置課程的日的。這是符合辯證思維中關于分析與綜合原理的。

3.推進具有行業準入作用的“職業資格(技能)證書”課的設置

作為培養技術應用性人才的職業技術院校的畢業生，將來的就業崗位必然是各行業中的生產、管理、服務等一線工作崗位。我國的很多行業都設置了行業認可的職業資格(技能)證書和行業準人制度。教育部也要求職業院校必須實行“雙證書”制，即要求職業院校的畢業生必須在取得畢業證的同時，還擁有“職業資格(技能)證書”。職業院校要想真正實施好“雙證書”制，必須打破傳統的課程設置模式，將“職業資格(技能)證書”考試的國家職業標準和考試大綱直接引入到學校的專業課程設置中。這不儀表明設置“職業資格(技能)證書”考證課程十分必要，而且完全可行，具有很強的操作性。目前，我院幾乎所有的專業都設置了適用于本專業的“職業資格(技能)證書”考證課，如:建筑工程技術專業設置了施_工員職業資格考試培訓、制冷與空調專業的維修電工考征培訓、建筑工程造價專業的預算員考證培訓等等。考證課程的設置，無疑使職業院校培養目標的定位更加明確，對學生職業能力的培養和就業競爭力提升的作用更加明顯。

四、構建課程設置改革的保障體系

1.建設課程研發隊伍

課程設置要有行業專家和教授的參與。這樣使課程設置具有一定的科學性和可操作性，也使自己對于人才市場的預測和招生的定位更加準確。課程設計人員還要與爭家、教授合作，系統設訃課程的總目標、千目標，完成教學參考資料、動態教材和電子教材選定等一系列基本任務，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標明確。在課程設置中還需一線教師參與。一線授課教師可以提供一些課程的基本情況，比如對于過去用過的大綱和教材如何評價，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等。

2.探索可操作的“工學交替模式”

“工學交替模式”的操作是讓學生在學校進行了一年或一年以上的號業學習后，進人企業頂崗實習。通過在實習崗位工作一年或至少半年后，學生不僅職業技能和職業素養會得到明顯的提高，而且還會帶著在實習中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校。

3.更新教學方法

“教學做合一”以“做”為主的課程教學模式。提出的課程能力同標是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，突出“先會”這一實踐能力培養，然后才是“后懂”理論知識跟進，完全符合職業教育規律和課程整合的根本要求。這樣，把課堂設在現場， 融教室、實驗室、實訓室于一體，營造出良好的職業氛圍和環境，把教學做有機結合起來。應當說這種“教學做”緊密結合，課堂學習與場地實踐完全同步的課程教學方法，是實踐教學和職業教育的最佳模式。

4.抓好教材建設

教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由行業組織、學科專家和主講教師自行完成。教材內容要努力突出職業標準的要求，使專業教學內容與職業標準要求全面接軌。理論課程教學內容要覆蓋職業標準要求的理論考核知識，實踐性課程的技能模塊要包括職業標準規定的技能操作要求。只有當學校能為學生獲得相應的職業資格證書創造便利條件的時候，學生畢業時才能既具備職業技術崗位群所需的專業素質，又具有特定職業崗位的快速上崗能力，實現真正意義上的“零距離”上崗。教材的形式應便于學生自主學習，啟發學生思維，便于使用先進的教學方法和手段，體現課程的特色。

五、小 結

現化科學技術突飛猛進、社會發展日新月異，作為與經濟發展不可分割的職業教育，其課程設置必須和經濟技術的發展同步。課程設置應有超前意識，將課程中過時的、陳舊的、甚至是錯誤的東西剔除、拋棄，融入新的科技因素，才能培養會掌握和使用先進的生產工具的“未來的勞動者”。