小學語文課堂教學中師生互動存在的問題和措施分析

張梅蘭

在小學語文課堂師生互動教學中，教師往往占據課堂教學的主導地位，而忽略了互動教學的目的就是促進學生主體的發展，導致教師和學生無法平等交流。在師生互動教學中，這種互動關系逐漸被形式化和主客化，失去了師生互動教學的積極意義。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）主客化互動

教師在課堂教學中很容易陷入主客化的互動關系中，教師是主導者，學生是接受者，教師一直都是互動的發起者，學生更多的時候是被動執行。在師生互動中，教師并沒有認識到互動對象的交互作用，只注重知識理論的輸出，而無法促進學生思維心智的深入發展。在主客化的互動中，無法構建平等自由的交互機制，導致師生之間無法實現共同進步發展。

（二）形式化互動

在師生互動中，教師缺乏明確的教學目標，只注重對學生知識的測評考查。教師圍繞課本提出教學問題，學生只需要在課本中找到標準答案即可，師生之間無法建立持續性的互動交流，這種形式化的互動限制了學生的思維發展，導致學生對知識的認知理解停留在淺層的感知學習，而無法做到靈活應用。

二、小學語文課堂教學中師生互動的改進措施

（一）情境教學，調動學生的思維認知

在師生互動交流中，教師往往作為知識教學的主導者，而忽略了對學生生活思維認知經驗的啟發，難以讓學生實現個性化表達，促進學生對語文知識學習的個性認知。例如，在《桂花雨》的教學中，以往教師會直接列出基本知識概念，以及在課程結束的時候直接告訴學生文本的主題思想，而現在教師需要建立平等的交流機制，在課堂教學中采用情境教學的模式，通過語言暗示，引導學生利用自身的生活經驗認知對文本深層的思想內涵進行對比學習。教師尊重學生的思維差異，通過生活情境增強學生主體的思維認知，促進學生個性表達。語文教學不再是教師一股腦地灌輸，而是發揮學生獨特的生活認知經驗，使其領悟文本內容中深藏的人文價值內涵，加深學生對文本內容的認知理解。

（二）分層閱讀教學，促進學生的思維發展

師生互動不僅只是知識理論的交流學習，也需要加強對各個層次學生的思維拓展。教師在互動交流中認知學生個體之間的思維差異，從淺入深，從簡單到復雜，逐層互動交流。例如，在《景陽岡》的教學中，教師引導學生快速閱讀故事內容，并對故事進行段落劃分，隨后細讀段落文本語言，品讀鑒賞作者的寫作技巧手法，了解人物的形象塑造。最后精讀文本內容，從文本中提煉出故事的主題核心思想。教師在互動教學中不直接告訴學生文本的知識點，而是將重要的知識點嵌入問題中，通過問題導學，引導學生層層深入學習。從知識理論的學習逐漸深入主題思想、價值內涵的學習，讓學生能夠根據問題進行自主探究，自己找到對應的答案。

（三）合作交流，促進生生互動的優勢互補

在語文課堂教學中，教師給每個學生建立學情檔案，

了解每個學生的認知特點、性格特點和學習能力。在了解學生實際情況的基礎上，教師對班級學生進行科學化的小組劃分，將優秀生、中等生、后進生做到合理配比，實現先進帶后進，通過學生的差異認知，實現集體交流活動中的優勢互補。例如，在《松鼠》的學習中，教師讓每個學生小組對這篇文章的主題、文體、特點、說明方法以及閱讀重點進行自主探究并開展合作交流學習，使學生圍繞主題問題進行自我創意思路的表達，教師則在巡回指導中觀察分析學生小組的討論情況，并對學生進行思路啟發。最后，教師鼓勵學生選出代表，在課堂中分享小組的討論成果，教師則對學生小組的交流成果進行點評和總結，在生生互動交流的基礎上加強對學生小組的針對性交流互動指導。

三、結語

在語文課堂教學中，教師需要了解學生的實際情況，和學生平等對話。在生生互動的基礎上，教師在師生互動中進行針對性的引導，圍繞學生的主體發展目標，在理論知識學習中培養學生的語文學科技能，拓展學生的思維。