任務教學法在英語教學中的運用

摘 要：任務型教學法是近年來在語言教學活動中出現的較具影響的一種教學模式，充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。

關鍵詞：中學英語；任務教學；理論原則

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-084 -01

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務的成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或多個教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計的好的教學任務過程中更加積極、主動、創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的理論。

一、互動理論

課堂教學的本質就是交往，交往的基本屬性具有推動性和互惠性，信息的交流可以實現師生互動，互相溝通，互相影響，達到共識、共享、共進，課堂活動是多邊互動的過程，是師生互動、生生互動、全面互動的過程，通過互動可以實現課堂交際外，增加使用外語的機會。

教學案例

Jane Willis(1996)提出了任務教學的三步驟：1、前任務：教師引入任務；2、任務環：（1）任務，學習執行任務；（2）計劃，各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；（3）報告，學生報告任務完成的情況；3、后任務：（1）分析，學生通過錄音分析其他小組執行任務的情況；（2）操練，學生在教師指導下練習語言難點。

Teaching process:

1.pre-task (呈現和學習完成任務所需的知識，介紹任務所完成和實施的步驟)。

Leading in：

（1）Let’s chant: Touch your...

（2）師生之間進行問答練習：What’s this / What is this / It’s...

適量多形式的實物練習能使學生集中注意力，盡快進入課堂教學氛圍之中，更好地為新授作準備。

2.task-cycle (設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務)。

（1）在教學What’s this？Guess， touch it時，我設計了一個類似的游戲，先準備一個不透明的口袋，裝有已知的水果，然后讓同學摸一摸，猜一猜，你摸到的是什么？如果猜對，就將此水果作為禮物送給該同學，借此機會練習It’s for you.這樣場面會更熱烈，課堂教學氛圍更為活潑。

（2）學習新的水果名時，采用“Eat and Say”品嘗的任務，請學生品嘗，再說說你吃的是什么，如果你說對了，你可以做“小老師”去考考別的同學。

3.Post-task(各小組向全班展示任務成果)。

在設計好任務情景下，要求學生聽錄音學習對話掌握課文內容，創設各種模擬或真實的語言情景，讓學生在情景中練習語言難點，積極地參與各種交際活動。

二、教學設計原則

任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。任務型教學法與傳統教學法的之間的差異在于前者注重信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大，簡而言之，就是在一節課是設置很多的任務，學生通過完成這些任務來掌握知識和技能。

根據其這一特點，結合小學英語教學實際，在教學設計中應遵循如下原則：任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。

1.在做中學的原則

學習自始至終通過完成具體的任務來進行，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并能過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

2.階梯型任務原則

任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層導入，形成由初級任務到高級任務以及高級任務覆蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。

3.趣味性原則

在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性，機械的反復重復的任務類型使學生失去了參與任務的興趣。因而任務的形式應多樣化，需要注意的是任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人參與多人交流的互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感或成就感等。

4.合作學習原則

合作學習是一種非常有效的學習方法，在小學英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動中的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造力的效果。

以任務為基礎的教學模式是一種新的課堂教學模式，它使教學的過程任務化，從而充分建立起以學生為中心的主體地位，任務的實施是它的主要途徑。這種教學模式能夠使學生懂得怎樣去運用目標語言去提高綜合語言運用能力。