“活動單導學”激活高中英語課堂

摘 要：在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學的程序進行合理的調整。本文探討了“活動單導學”在高中英語課堂的實施以及教師在推行過程中所要注意的問題。

關鍵詞：活動單導學；高中英語；關系

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-013 -01

如皋推行的“活動單導學”越來越受到大家的普遍關注，同時我們所取得的成績也在不斷地論證著活動單導學的優越性。活動單導學始終堅持著“先學后教”、“以學定教”和“以教導學”三個基本原則不變，而這樣的教學程序和活動環節只是一個大體的框架，并不是一個機械化的標準流程。在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學的程序進行合理的調整。

“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用與教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。活動是“活動單導學”的主題，通過活動促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，活動單是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。活動單一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，導學就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

活動單導學模式學習的過程就是以學生為主體的，按照活動單的要求積極主動地理解知識、掌握知識的過程。在活動單導學模式課堂教學中，不但要突出學生的主體地位，而且要相信自己的學生。在進行教學時，要時刻注意自己是綠葉，而學生是紅花；要時刻記住他們是天真爛漫的孩子，他們愛學習、會學習、會發現問題，也會自己解決問題，教師要幫助他們樹立自強、自信的信心，這樣才能能最大限度地發揮他們的潛能，培養他們頑強拼搏的意志。活動單導學的過程是師生合作交流的過程，師生之間應該是友善的、平等的，這樣才能創造一個和諧的、愉悅的學習氛圍，更好地挖掘學生學習的潛能和創造力。活動單導學模式倡導教師尊重學生的個性。過去的教學中，教師很自然地形成一個認知框架，在教學中，很容易以框架為標準，但是活動單導學模式更加強調的是老師和學生共同討論后對學生的個人見解進行雙向交流。

在活動單導學模式教學中，作為老師必須處理好以下三種關系：

教與學的關系。活動單導學模式，強調以學為中心，教為學服務，必須從學的角度出發。

作為教師，應該去導學，探究如何引導學生學習的方法，提高學生的自學能力，轉變過去講深、講透的觀念，給學生留下思考的空間，讓學生有展示自我的舞臺，生動活潑地感受學習的快樂。對于這一點，我們英語學科有其得天獨厚的優勢，可以充分利用這種優勢，采用英語戲劇表演、句型對話、英語自命題演講或即興演說，以及各種英語游戲、英語辯論等形式，讓學生充分張揚自己的個性，以使他們健康成長。因此，“活動單導學”模式的目的是創造自主學習的氛圍，激勵學生主動學習，讓他們在合作探究中去學習，讓他們在生活中學習。

教師的主導與學生的主體之間的關系。活動單導學的核心是由教師的教向學生的學轉化。教師應著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生的學習能力，即要著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力，并從“以教育者為中心轉向以學習者為中心”的轉變，使學生成為認識、活動和學習的主體，最大限度地發揮他們的潛能。

教書與育人的關系。教書不只是知識的交流，而且還能塑造人的靈魂，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在知識、能力的交流中，挖掘教材思想內涵，教學生愛生活、愛學習，將德育滲透于英語教學過程之中；還可以利用口語課，為學生創造民主輕松的課堂氣氛，創設口語表達機會，鍛煉其勇敢，培養其團結協作精神等等。

采用這種模式，有些教師認為自己在課堂得到解放，只要活動單發給學生，然后發出指令，學生活動。在整個過程中，就是個號令者。如果這樣做，長期下來訓練效果將得不到保障。

這就要求我們放下架子，在教學活動中，不僅做導演，也要做個演員，與學生們打成一片，融成一體，達到教學相長的目的。如教授牛津模塊3 unit 1 reading時，我注意到這是一篇故事，所以采用的方式是讓學生自己閱讀，然后以小組為單位分角色來扮演，沒有想到學生們還邀請我參加他們的表演。這樣不僅能提高學生的積極性，而且能讓學生很好地理解這篇故事，同時還增強了和學生之間的感情。

活動單的質量對教學任務的完成起著不可估量的作用，不同的課型活動單的設計也有所不同。不僅新授課、復習課、專題課有活動單，就是試卷評講課也可采用活動單形式。首先教師要了解本班學生的錯題情況，然后根據錯題率的高低來設計活動單，或者對所錯的題目進行變動，以加強鞏固訓練。

只有發揮備課組的智慧的結晶，創造優秀的活動單，我們的課堂才能為學生創造充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學的知識用于解決實際問題。實行活動單以后，學生們說：“以前上課的時候，總是老師在講，我們在聽，老師讓記，我們就記。我們好像是一臺錄音機和復印機。而現在上課，我們真正成了課堂的主人，對英語也越來越感興趣了。”活動單導學模式下的課堂是學生探索、討論的課堂，是學生的“群言堂”，決不是教師的“一言堂”，因為它擺正了師生角色，從而使得學生在課堂上敢問、想問、會問、善問，學生的學習因“問”而精彩，教學效果也就不言而喻了。