初中物理如何進行有效的課堂提問

摘 要：物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分，本文探討了利用新舊知識的聯系進行提問導入新課。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-026 -01

有效的提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。課堂提問應在激發學生興趣和實現教學實效性的基礎上多做考慮。

一、將學生已掌握知識建立聯系，層層深入提出問題導入新課

例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，容易引起學生的興趣。

二、引導學生聯系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，讓學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來解釋物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、教學生解釋日常生活中的一些現象和問題

在這個過程中學生不但會感到一種學以致用的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫或新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、采用能引起學生爭論，激發學生思考的提問

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題。

五、課堂提問要突出教學重點

設計問題要抓教學重點。提問能夠促進學生思維，推動教學實現預期目標。課堂提問的目的是讓學生獲取新知識、培養學習能力，因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點。例如在關于如何讓學生更好地學好力這個概念的時候，設計這樣的提問:生活中你用過力嗎？用力的時候除了你以外還有什么？一個物體能發生力嗎？你還能列舉你知道的力嗎？它們有何特點？這些提問旨在讓學生知道自然界中處處有力的作用，從而深刻認識力的概念。設計問題還要體現教學難點，所謂教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。抓難點，體現教師以學生為本的教育思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，突出學生主體地位。

六、課堂提問要注意邏輯性

只有符合學生的認知規律，才是有效的教學方法。初中物理課程以物理世界為認識對象，根據學科的邏輯體系和學生的心理特點構建。初中物理課堂提問，必須符合學生思維的形式與規律，設計出由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，一環緊扣一環，從而使學生的認識逐步地深化。如“光的直線傳播”教學，重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度，難點是對光的直線傳播條件的認識。提出問題1:你們看到我了嗎？然后用雙手擋在你們雙眼前，還能看見我嗎？提出問題2:節日夜晚射向天空的探照燈光束是什么形狀的?它說明光的傳播路線是直線還是曲線?問題3:大樹下的影子你見過嗎？你能踩中自己的影子嗎？問題4:你知道生活中有哪些現象說明光是直線傳播的？問題5:神七上天，大家都知道太空有一個真空層，那么太陽光能傳播到地球說明了什么？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解了光的直線傳播規律，突破了教學難點，而且能發展學生的思維能力。

七、課堂提問要抓住時機

首先是導入新課時提問，有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，激起學生追求新知奧秘的強烈愿望；第二，在學生疑問處提問，在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，收到事半功倍的效果；第三，在創新思維處提問，學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。

總之，初中物理教學實踐表明，適時合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要教學手段，能促進學生的思維發展，提高教學效果。