淺談農村中學數學課堂高效教學的方法

摘 要：針對當前農村中學數學課堂教學中存在的問題，本文認為在實施過程中需要教師情緒良好，巧引妙導；營造民主氛圍、建立平等的師生關系；圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透；需要教師加強學法指導。

關鍵詞：提高；農村；數學課堂；教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-025 -01

一、農村中學數學課堂存在的主要問題

目前農村初中數學課堂主要存在著以下幾個問題：1、教師觀念還沒有徹底轉變，具體表現是教師只單一的教教材，而不是用教材教。2、從時間分配上看，仍存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考時時間過少，甚至有個別教師出現連課間十分鐘也不放過的現象。3、教學設計粗，表現在教學方法單一且以講解式為主。4、學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現象。5、學生計算能力有待提高。6、教師普遍關注自己的教，忽視學生的學。

二、提高農村中學數學課堂高效教學的方法

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本環節是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。針對當前農村中學數學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）需要教師情緒良好，巧引妙導

新的數學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類現實生活息息相關的數學。

1.情緒良好 教師的情緒對一節課起著至關重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。

2．巧引妙導 引課導課表現在新課前的復習提問，也表現在課中的講解。提問與導語應在知識連接點上得以突出，若過散、過緩，其結果白白浪費10分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導入時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。如引發學生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學生的心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。 “興趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。

（二）提高課堂教學的高效性需營造民主氛圍、建立平等的師生關系

1.教師威信的確立，有助于贏得學生的尊重。教師威信的建立有諸多因素，如組織教學的能力、紀律約束能力等，都直接地影響到學生對教師的尊重、期望和要求。在學生眼里，稱職的教師應是能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰風趣幽默有趣、能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。同時公平、公正、公開又是教師獲得學生尊重的不可缺少基本條件之一。

2.教師對學生的尊重，更能贏得學生的尊重。(1)關心學生的進步。每個學生現實的點滴進步都是他未來人生發展的積累，教師要善于發現，并及時給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重。(2)尊重學生作為學習者的角色。學生是學習的主體，教師應循循善誘，而不是以“高壓政策”讓學生無條件的服從。教師只有熱愛學生，學生才會以“親其師”而“信其道”來回報教師。

3.正確對待學生的“插嘴”。其實學生的“插嘴”是課堂上師生交流互動的一種常見的方法。有的教師認為是“目無師長”、“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”的一種表現，因而當學生“插嘴”時會挖苦諷刺。殊不知，這不僅會有傷學生的自尊心和自信心，甚至會扼殺學生的“閃光點”。

（三）需要教師圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透

對于學生不易接受的知識點即教學重難點，課堂教學的速度應該放慢，而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的速度應該加快。學生課堂的反應或因節奏快跟不上而焦慮不安，或因節奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學生疲乏，進而及時調整教學的速度或節奏。重難點具有制高性，重難點突破也是有辦法的。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證。四是要慢，只所以要慢，因教師語言清晰柔和，有充裕的回味時間，以利思維。重難點處置，系一節課成敗，表現在課堂，功夫在備課。

（四）需要教師加強學法指導

講練習題時，如果每道題都講，將會出現教師講得苦，學生聽得累，效果極差的現象。教師可以在絕大多數學生要求講解的情況下，先找幾位做錯了的學生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學生找出錯誤的癥結，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學生在掌握知識上存在的缺陷。