淺談如何提高學生的自我學習能力

摘 要：在語文教學中培養學生閱讀理解的自學能力尤為重要，它是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；自學能力

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-041 -01

語文閱讀自學能力是學生學習能力的主要組成部分。學習能力的強弱，直接影響到學生獲取知識、形成技能、養成品質的快慢。筆者在長期的語文教學中感到，要培養學生閱讀理解的自學能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學生形成一種自我學習的能力，這能有效地促進學生語文綜合能力的進一步提高。

一、培養學生語文閱讀理解自學能力的方法

1.重點閱讀法 閱讀能力是語文自學能力中極為重要的一種能力，它可以根據時間的長短，內容的多少對文字進行快速處理，重點突破。它分兩個階段，一是泛讀，即對文字作快速閱讀，認準字音、理解詞義，了解課文大意，理清文脈，抓住中心，遇到有價值或有所需的內容時作好圈注。二是精讀，就是精細地讀，反復讀。認真推敲詞句，準確地把握中心與材料的關系，文章的結構，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現手法等。其目的是培養學生對詞語的積累，對句、段、篇、章的理解能力，學以致用。如《春》一文，在泛讀時，讀準“醞釀”、“蓑”、“笠”等字的讀音，理解“欣欣然”、“醞釀”、“宛轉”、“應和”、“嘹亮”、“烘托”、“靜默”、“呼朋引伴”等詞的含義，初步了解全文通過描寫春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，寫出了春回大地、萬物生機勃發的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量，表達了作者對大自然的熱愛之情。之后，其閱讀理解的注意力就要集中到文章的局部，如第三段:“小草偷偷地從土里鉆出來……草軟綿綿的。”精讀時品味出動詞“鉆”的表達效果:“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現，生動地表現了春草的活力。

2.詞語更換法 它是學生在自我閱讀理解過程中，針對遣詞精妙的詞語給它更換一個詞義相同或相近的詞，來品味更換前后的表達效果，從而深刻領會遣詞的妙處。它是學生在語文閱讀理解的自學過程中，積累領會并運用詞語使其自學能力提高的重要體現，它可以使學生的閱讀變得更主動。如《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一文，全文緊扣“喜”字選材，安排結構，表達主題。若把這個“喜”字用“榮”字代替，看它能否有如此的表達效果，學生一更換，一品味，感覺自然還是用“喜”字好。

3.交叉語句法 就是把一段文字中的某些語句或一篇文章中的某些段落相互交換，改變原來的語序，然后來品味原語句、語段安排上的妙處。因為文章的句與句、段與段之間存在著某種內在的聯系，它們銜接自然，講究過渡。例如《濟南的冬天》一文有這樣一節:“看吧，山上的矮松越發的青黑……微微露出點粉色。”這節描寫共有四句話，作者按空間順序由上而下依次寫了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景，語意連貫，條理清晰，層次分明;學生讀來朗朗上口，記起來得心應手。若把第一、三句對調，第二、四句對調，即由山坡、山上、山腰到山尖，整個語段層次混亂，句與句不連貫了。

4.角色替代法 就是讀者本人或身邊的人替代作品中所描述的角色，使讀者成為作品中的人或與作品中的人的距離更近，來體驗作品中所展示的人物的心理活動、情感。如《背影》一文，可以讓學生與父親替代文中的“我”和“父親”:當目睹父親戴著黑布小帽……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……體驗之后談感受。通過這樣的角色替代體驗，學生對刻畫人物形象的方法及父子情深的主題把握就容易多了。而如童話、寓言等作品尤為適用這種自學方法。

5.情景再現法 就是在讀者的腦海中再現作品描述的過程、場景、人物形象，然后運用自己的語言把這一情景描述出來。這種學習方法有利于學生深刻地領會作者的寫作意圖，提高自己的表達能力。如《范進中舉》一文。學生讀了全文后，可再現這樣的情景:中舉前，范進生活窘迫，以至無米下鍋，到街上去賣雞，胡屠戶對他是又訓又罵;眾鄰居對他是不聞不問，甚至百般奚落。中舉后，生活富足，衣食無憂;胡屠戶對他是又敬又畏，阿諛奉承、令人肉麻;眾鄰居則是又拿雞蛋又拿白面，又背米又送雞。通過這樣的情景再現，小說中人物的形象、情節、對比手法運用及主題的表現，學生們就有了更深刻的理解與領會，在臨摹與借鑒時就信手拈來了。

二、培養學生語文閱讀理解的自學能力關鍵在教師

1.教師應具備良好的心態，大膽相信學生 教師要堅定地樹立教是為了將來不需教的教學思想，并把它貫徹到整個教學中去。教師要相信學生是可以通過教，學會自己學的;要克服學生不會學，怕一放就跌的心理障礙;要及時發現學生自學中的成績，及時肯定、表揚。對于學生的失誤，教師要幫助他們吸取教訓，要讓他們正確面對自學過程中存在的不足。

2.營造良好的自學氛圍，培養良好的自學習慣 培養學生語文閱讀理解的自學能力之初可以做個專題講座，繼而在各類活動中均可講，讓全體同學積極行動起來，組與組、個人與個人在自學效果上展開競爭，教師對自學方面做得好的同學要鼓勵、表揚。

3.注重知識與技能并舉 從教育學的觀點看，能力是在積累一定知識，掌握一定技能的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發展。但是積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累和技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。因此在培養學生語文閱讀理解的自學能力時必須注重知識與能力并舉。

總之，要培養學生語文閱讀理解的自學能力任重而道遠，它需要我們廣大的教者在教學中更新觀念、調整角色、共同努力，才能將“授人以漁”進行到底，才能最終達到“不教”的目的。