創(chuàng)設情境 還學生愉悅求知的空間

摘 要：本文認為在語文教學中，閱讀教學最為基本，它是有效發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣的重要途徑，提出了創(chuàng)設情境激發(fā)學生閱讀的愉悅感情的措施。

關鍵詞：語文閱讀；創(chuàng)設情境；愉悅空間

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-035 -01

一、給學生一個自由的空間

美國著名教育家喬治#8226;波利亞說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。”因而，課堂上，教師首要的是給學生創(chuàng)造一個自由的空間，一種互相尊重、理解寬容和諧的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中進行自由的想象、獨立的探索。教學實踐證明：學生在和諧愉悅的氛圍中才會主動地思考，自覺地學習，大膽地創(chuàng)新。如何創(chuàng)造呢？愚以為，教師首先要轉變觀念，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者、服務者、促進者，教學中應引導學生勇于質疑，敢于挑戰(zhàn)。課堂上，老師要給每個學生充足的讀書思考時間，使他們能有時間從容地思考每一個問題。唯有如此，我們才會把課堂的主動權交給學生，才能充分調動起學生的積極性，使之感到學習是一種樂趣，從而帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，變厭學、畏學、苦學為想學、愛學、樂學，在潛移默化中提高語文綜合素質。

二、尋找教與學的最佳突破口

語文教材中所選內容無處不存在著美，閱讀這些文學作品，不僅可以愉悅學生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學生心中泛起漣漪，掀起波濤，使之產(chǎn)生豐富的想象力：美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛，美好的形象喚起他們對真、善、美的追求，壯麗的山河喚起他們的愛國情感，絢麗的未來喚起他們對生活的美好憧憬……因此，閱讀教學要避免滿堂灌或滿堂問的教學死胡同，避免作品被弄得支離破碎，避免過篩式的味同嚼蠟的分析，不能光從教的角度進行課案設計，必須尋找教與學的最佳突破口或契合點，給學生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機會，讓學生真正成為學習的主人，否則，課堂教學的一問一答又會重蹈覆轍。而突破口或契合點的設計，不但要看具體的作品和體裁，還要針對課堂教學的具體目標。如《孔已己》一文，如果著重分析作品的思想內容，則可以從“笑”字著手，在一陣陣悲涼而冷酷的笑聲里，可使學生更深刻地理解病態(tài)社會的恐怖及人吃人的罪惡；如果著重分析人物的思想性格，則可以從“臉色”切入，學生通過對孔乙己臉色的由“清白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”的梳理，認識到孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。方法不同，但其目的都是為了點燃學生渴求知識的火花。

三、圍繞一個中心設計課堂教學

閱讀教學之所以產(chǎn)生滿堂灌滿堂問的怪胎，從主觀方面看，主要是執(zhí)教者對教參的長期依賴，而失去了對教材的駕馭能力。在這種情況下，課堂問題的設計必然流于膚淺與雜亂，這樣，問的東一榔頭西一棒，質量不高，答的也不得要領。而且由于問題設計得過于繁瑣，各個問題之間又沒有一個內在的聯(lián)系，學生無所適從，很難感受到作品的魅力，又怎能獲得美感享受呢？筆者認為改變這種狀況，必須努力在問題設計上下功夫，倡導圍繞一個中心設計，即在諸多的問題中，必須有一個問題（契合點）能打開課堂教學的整個局面，使其他的各個問題都能得到貫徹落實，并在落實過程中自然顯示梯度美。如《藍藍的威尼斯》一文，可緊緊圍繞課題中的“藍藍”一詞來設計課堂教學：文中哪些地方可見威尼斯是藍藍的？作者是如何描寫的，主要用了那種修辭？從文中的描寫可知，“藍藍”一詞僅指自然色彩嗎？你從文中還發(fā)現(xiàn)它還有其他涵義嗎？這一系列問題解決后，學生便知“藍藍”既緊扣水城的特色，更體現(xiàn)了威尼斯的美麗、和諧和對自由、幸福、友誼的向往和追求，從而加深了對課文內容的理解，增強了閱讀的愉悅感。

四、將生活之水引入課堂

語文處處有生活，生活處處是語文。陶行知先生說過：“生活即教育。”因而，教師應將生活之水引入課堂，讓生活成為學生學習的教材。課堂內有了生活的活水，學生才會對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。新課程標準強調在實踐中學語文、用語文就表明語文教學的真正目標是學以致用。若把學生的思想禁錮在狹小教室里，把眼光凝滯在有限課本上，脫離學生的生活，學生被動地接受，與自身的生活感受沒有絲毫的聯(lián)系，那么哪來的感動與遐想？怎能提高語文教學效果？課堂上有了生活的活水，師生暢游其中，產(chǎn)生共鳴，教師才能敞開心扉，走進學生，學生也才能走進課堂，愉悅接受。在教學《臺階》一課時，我就充分發(fā)揮農(nóng)村學校的優(yōu)勢，結合我校學生大都來自農(nóng)村的特點，課前讓學生仔細觀察農(nóng)村蓋新房的現(xiàn)場，或詢問自己的長輩或走訪自己的親戚寫一篇調查報告，調查他們蓋房子的情況。學生在觀察調查中掌握了大量的農(nóng)民蓋新房的真實信息，理解了農(nóng)民的執(zhí)著，農(nóng)民的樸實，農(nóng)民的艱辛。課堂上，學生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴，也就理解了“父親”的理想、“父親”維持家庭生計的辛勞，理解了“父親”何以會像呵護孩子一樣的去呵護臺階了。從而理解了文中那形象而有力的表現(xiàn)人物內心世界的細節(jié)描寫，理解了文中所蘊含的作者對“父親”的真實情感。在輕輕松松的學習中，學生的思想就得到了升華，產(chǎn)生了關注農(nóng)民的命運，改變農(nóng)村的生活的思想感情。