中學生提問能力的分析及培養

摘 要：本文對影響學生課堂提問的內外在因素以及如何提高學生提問能力等方面進行了初步探討。

關鍵詞：中學生；提問能力；分析；培養

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-028 -01

新課程改革的深入，在教學一線工作的數學教師對“問題解決”模式展開了深入的探討并已取得豐碩成果。美中不足的是，有的教師單純為了提問而提問，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性的提高。大量的無效提問充斥著我們的課堂。高中學生恰處于向成人過渡時期，好奇心和批判意識是這一時期的重要特征，如何引導學生提出數學問題進而解決問題，培養創新意識，無疑對他們未來人生的發展具有重要的價值。

一、提問能力分析

“提問”義指“提出問題來問”。教師思考較多的是自己在教學中如何對學生進行“提問”，對學生自己“提出問題”則考慮不多。中國是講究做“學問”的，“學問”真正含義是不僅要學而且還要問。而當前貫穿數學課堂則更多是教學生以“作答”，不是教會學生去“學問”。原因是多方面的，教育的觀念陳舊，家長、社會對教育期望很高，升學的壓力這些都迫使教師不得已而為之。問的前提是“生疑”，而疑問往往是由好奇心驅動的，好奇心是兒童的天性。長期的“作答”訓練使得兒童本有的“好問”天性逐漸退化，相當多的學生到了高中對問題 “不想問”，“不善問”，“不敢問”。

1.不想問

根據迪龍(Dillon，1988)的調查，大約平均每個學生每小時提0.2個問題。在輔導課上，上升到1小時20個問題，但大多數問題都是表面問題，而不是有深度的問題。學生課堂上不問問題幾乎是個普遍現象，原因是多方面的。固有的陳舊觀念使得課堂成了“一言堂”，老師習慣了講，學生習慣去聽，“觀望”甚至“回避”已蔚然成風。加上升學壓力，教師忙進度，對教材的處理沒有充足的時間，甚至有整合教學內容縮短教學時數，延長復習時間的做法，都使得對一些數學問題沒有深究的時間。“填鴨式”的教學，剝奪了學生獨立思考的時間，試想一下，沒有思考的學生怎么能提出問題呢？再者，學生忙作業，天天在題海中漫游，遇到問題夠多了，再提問無疑會加重負擔，久而久之就沒有提問的習慣，即便遇到問題也可能敷衍了事，因此也就不難理解學生為什么不問問題了。

2.不善問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”提出問題需要克服某些心理障礙，用清晰的語言將自己的問題表達出來，會不會提問更是一個人綜合能力的體現。現今的學生學科知識也許學得很扎實，但知識面不廣，語言表達能力不強，思維發散度不夠，對各種知識的處置能力，以及綜合運用知識探討問題的能力還比較弱，這些“通病”都限制了學生提出問題。

3.不敢問

傳統觀念下的“師道尊嚴”，使得學生在課堂上對教師恭敬有禮，教師似乎也總是板著臉孔、不茍言笑。學生習慣了，也更愿意傾聽、附會老師，似乎誰也不敢、不忍打斷課堂而影響他人，這好像已經成了所有學生共性問題。而有些學生便產生了疑問，他們往往會遇到這樣的困境：問了“蠢”問題，會暴露自己的無知，丟面子，讓別人笑話，因為提“蠢”問題很可能被他人歸因為提問者存在認知上的缺陷。此外，教師課前大都經過細致的備課，課上對教學內容的詳細講解，全面歸納，學生往往處于無問題可問的尷尬局面。仍有問題的學生很可能被視為上課不專心，甚至是學習不努力。在這種教育氛圍下，中國學生自然不太敢在課堂上向老師提問，對課堂提問持有消極態度。

二、培養提問能力的幾點思考

提問是理解的試金石。如果學生能夠判斷或識別他們知識領域的某些空白、矛盾、不一致、異常和不明確，他們就會提出好的、有價值的問題。好的問題往往是在人們改造和重組現有知識的過程中形成的。有資料說明，對學生提問能力的訓練能夠從實質上改善他們對問題的理解和知識的保持。

1.培養學生質疑興趣，使學生有問欲

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”疑，最易引起思維的深入。要讓學生有“問欲”，首先要創設情景讓學生“生疑”。因為質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

2.發揚課堂民主意識，克服保守心理。

在課堂上教師要徹底拋棄“師道尊嚴”的陳腐觀念，積極構建和諧平等的師生關系，熱愛、尊重學生，引導學生不能僅看結果，要重視學習過程。同時當一個人的行為得到外界的肯定時，其行為也會得到鞏固；當其行為得到否定或輕視時，往往會削弱相應的行為傾向。一個成績差或自信心不足的學生，對教師和同學的反饋信息往往較為敏感，當他們鼓足勇氣第一次提出自己的問題時，教師要尤為重視，挖掘提問中的積極因素，努力提高學生提問的膽量。平時的教學中也要注意培養學生的批判意識，大膽的對包括課本、材料乃至教師本人提出問題的質疑。

3.提供適當的訓練，使學生會問問題

一要讓學生多說，學會提問。在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。二要讓學生多做，啟發提問。實踐是形成問題的源泉，通過在實踐中的啟發而提出問題。三要讓學生多想，深入提問。教學中要引導學生用已有的數學知識對問題作深層次思考，通過分析比較，將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。