淺析中學化學學科錯別字成因及對策

摘 要：化學是一門專業性很強的基礎學科，初中化學作為起始學科，中學生在學習化學的過程中常常會產生錯別字的現象。就此，本文在探究初中學生化學學科錯別字形成的原因的基礎上，力求找出行之有效的預防措施及減少錯別字發生的對策。

關鍵詞：中學生；化學學科；錯別字；策略

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-048 -01

一、產生錯別字的原因

1.形似致誤

例如：將“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”；將“錐形瓶”寫成“椎形瓶”；將“硅”寫成“圭”；將“坩堝”寫成“鉗鍋”；將“澄清石灰水”錯寫為“登清石灰水”；將“汞”寫成“貢”。

2.音近致誤

例如：將“質量守恒定律”寫成“質量守衡定律”；將“集氣瓶”寫成“急氣瓶”；將“元素”寫成“原素”；將“水槽”寫成“水漕”。

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3.義近致誤

例如：將“氣體溢出”寫成“氣體逸出”；避光的“避” 寫成 “蔽”，“敝”；密閉的“閉” 寫成“敝”。

（1）音、形兩近致誤

例如：將“高錳酸鉀”寫成“高猛酸鉀”；將“鈣”寫成“丐”；將“大理石”寫成“大里石”；將“金剛石”寫成“金鋼石”。

（2）音、形、義三近致誤

例如：將“熔化”寫成“溶化”；將“水溶性”寫成“水熔性”；將“木炭”寫成“木碳”；將“二氧化碳”寫成“二氧化炭”。

了解了常見的錯別字，我們會發現，基本上錯別字都是因為音、形、義的某一個環節出現了問題。從化學學科的特點去分析產生錯加別字的原因可大致分為兩種情況：

第一種情況：化學學科專有名詞寫錯。如將儀器名稱、化學用語、化學定律寫錯。筆者認為產生這類錯別字的原因是因為不了解化學學科的特點、記憶中存儲化學詞匯量不足，因而產生了錯別字。

第二種情況：語言描述時產生錯別字。美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調，社會環境對學生學習活動的影響極大。中學生在受其他學科的不規范用字的影響，在沒有真正了解詞語的化學含義時，還不能從化學學科的角度去思考問題的情況下產生了錯別字。

二、教學策略

1.提高認識 端正思想

正確的書寫體現了一個人的科學素養，體現了一個人治學的嚴謹態度。在教學中要讓學生充分認識到正確的書寫對化學學科是很重要的，一個錯別字會使要表達的意思產生歧義，甚至于令人啼笑皆非。“錯別字”不是小事，答題、論述可能會因一字之差而被判“死刑”。例如：若將“高錳酸鉀”中的“錳”錯寫為“猛”它就不再是一種化學藥品；又很可能因為一字之差，實驗員就不能為我們準備實驗，而使一個實驗無法進行。通過列舉，曉知以利害，這樣讓學生引起高度的重視與警惕，從而減少錯別字的重現率。

2.正面引導強化訓練

美國心理學家斯金納認為：強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。從心理學角度講，多種知覺系統參與知覺，有利于加強記憶，提高辨別能力。在平時的教學中，當教師遇到易寫錯的化學用語時，不僅要讓學生看字，還要讓他們動口念，用手寫。

3.注重實驗 觀察領悟

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學用語、化學儀器、化學專有名詞都與實驗有密切的關系。如在講“金剛石”的時候，課本上有金剛石在純氧中燃燒后生成二氧化碳的實驗，我們可以通過這個實驗知道金剛石的本質是碳，而碳是非金屬元素，又怎么能用金字旁的“鋼”呢？再說“褪”字，一般來說就指物質褪色，經常我們會說衣服褪色，當然會與衣字旁有關了，通過實驗，讓學生去領悟，這樣可能錯別字就會大大減少。

4.注重激勵 減少批評

化學學科學生錯別字的情況有的是由于書寫態度不端正所造成的。因此，我在批改學生作業時，一旦發現此類情況，就會及時地在其作業本上，一是打上較理想的等級，不會因為他寫了錯別字而多加指責；二是善意地指出不足，并提出誠懇的建議，如：“我相信下次你一定不會再錯了”；“我知道這次又寫錯，可能你也很難過，不過下次可不能再錯了”；“想想這個專業名詞的所體現的化學含義，老師相信你下次一定不會再錯了”……例如在分析學生將“集氣瓶”錯寫為“急氣瓶”時，可多一些幽默，少一些挖苦，多一些激勵，少一些批評，這樣，學生不斷得到激勵，書寫態度就能逐漸端正，從而使錯別字重現率降低。

5.自主發現 合理競賽

瑞士心理學家皮亞杰認為，主動學習是學生發展過程的核心。教師是學生發展的支持者，他們的基本任務是教給學生某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非學生能夠理解它，也就是說，除非學生能夠把他同化到他已有的意圖中去。而這種同化只有在學生積極參與建構時才可能發生。各種教學法中能促使學生主動學習的應該首推發現法。美國教育心理學家布魯納大力提倡發現法，他認為發現法有助于提高智慧的潛力，激發學生學習興趣，培養自信心，而且有利于記憶。