語文教材技藝探究

摘 要：鉆研教材是教學工作開展的重要步驟，文章提出鉆研教材的三個階段：弄懂、吃透、融化，并具體分析了三個階段的具體任務和目標。

關鍵詞：語文；教材；技藝

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-093 -01

一出戲的成功與否，與導演與演員對劇本的把握程度有很大關系；一堂課的成功與否，與教者對教材是否鉆研得深、透也有很大關系。要真正地把握教材，并且做到融會貫通，啟迪學生積極思維，把知識傳遞給學生，順利地達到教學目的，一般要經歷三個階段：弄懂、吃透、融化。

一、弄懂教材，掌握基本結構

教師要以初學者的層次弄懂教材，掌握教材的基本結構。在文科的一些學科中，有的內容初看淺顯，教者一看就懂，甚至認為學生也容易掌握它，因此，在教學過程中，一掠而過。其實，一看就“懂”，未必真“懂”，有些東西，看似尋常，其實奇譎。讀書也一樣。朱熹說過：“讀書始讀未有疑；其次則漸漸有疑，則節節生疑。”因此，教者應在看似淺顯的內容上尋疑，然后釋疑，從而加深對教材的理解，真正弄懂教材。

有的教師備課時，喜歡先看教參和教學參考資料，在“教參”中找問題，找答案。這種做法或許省時，省力，但不利于教師自己去深刻理解教材。備課時，應鉆研“教參”，但還是應先以初學者的層次去“弄懂”教材為好。因為“教參”只是別人對教材思考的結果，先去看“教參”，會影響自己對教學內容的鉆研和掌握。

教學《愚公移山》，弄懂教材內容，就是對照注釋和譯意，了解課文大意，理清課文層次，并且能準確地指認愚公移山的原因、方法、信心和結果的句子，從而增強對課文的感性認識——愚公移山確實不容易，他具有堅忍不拔的毅力，可敬可贊。

二、吃透教材，掌握重點、難點

每門學科都有自己的一個知識系統。每門學科的教學大綱都規定了本學科的教學目的、教學體系和基本內容等。教科書則具體系統地體現了大綱的要求。因此，教材的編輯，在選教材時都有一定的“目的”。教者追尋這個“目的”，就會掌握該學科的知識系統，就會了解具體教學內容在系統中的位置和作用——這些都是從宏觀上進行把握教材，僅這點還不夠，還必須認真鉆研具體教學內容。比如語文，要了解作者寫作背景，揣摩作者的寫作意圖，探索作者的寫作思路，把握文章的起承轉合，進而掌握教學的重點和難點。

同樣，教學《愚公移山》，每一個教者不會僅滿足弄懂教材，一定會進一步“吃透”教材，由此上升到對教材的理性認識。愚公面對大山，“率子孫荷擔者三夫”，箕畚運石，只能是異想天開“止增笑耳”。其實作者所寫的是在我國古代生產力極不發達的條件下，勞動人民改造自然的一種愿望，表現的是一種不怕困難，敢于向困難挑戰的愚公精神。這樣一深入，文章教學的重點、難點，文章的思想性和藝術性，就會迎刃而解。

三、融化教材，為我所用

作為執教者“弄懂”“吃透”教材還不夠，更要融化教材，使教者的思想感情與教材的思想性、科學性融合在一起，把教材上的東西變成自己的東西，這樣才能完全把握、駕馭教材。從而在教學中得心應手，運用自如。

教學《孔乙己》，弄懂了課文內容，把握了重點和難點，對于完成教學任務，應該說不成問題，但要提高教者的實際能力——理解能力、應用能力、審美鑒賞能力，還是不夠。教者可以繼續給自己提幾個問題：孔乙己要是不讀書會怎樣？孔乙己要是中了秀才，進一步中舉會怎樣？現實的教育制度和世態人情，會不會產生新的孔乙己？這樣一來，能讓自己走進作品，與作品中的人物同喜同悲。另外教者還可以揣摩魯迅先生的寫作技巧，主題挖掘等，用于自己的練筆中。

弄懂、吃透、融化，不是孤立的進行，而是各有側重，互相滲透。每一篇課文都能如此鉆研，那教者是會受益無窮的。