高中英語課堂教學中建構主義的運用

摘 要：建構主義是當今教學領域比較盛行的理論。本文分析了高中英語狀況以及學生的特點，在陳述建構主義學習理論的基礎上，討論了建構主義對高中英語教學的一些運用。

關鍵詞：建構主義；英語教學；任務

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-008 -01

建構主義學習理論是皮亞杰、布魯納等人以所進行的關于兒童發生認識論和有關發現學習的開創性研究為基礎發展起來的認知主義理論的一個分支。建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統一建構的要求。學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。建構主義認為，學習者在日常生活中已經形成了豐富的生活經驗以及基于這些經驗基礎之上的一系列的認知結構，對一些問題都有自己的看法，因而在學習過程中，學習者不是被動的在老師指導下進行接受、加工和儲存知識，而是根據自己的知識背景，對信息進行主動的選擇和加工，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。建構主義注重學習的主體作用，強調以學生為中心。其次，他們注重情境的作用。再次，他們強調協作學習，交互學習，提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。

建構主義者強調在教學活動中，所學的知識和一定的任務相聯系，學生的活動必須與具體的任務或問題相結合，創造出真實的教學環境，讓學生進行知識探索和意義建構。學生在學習中應當充當主要角色，教師要幫助和鼓舞學生進步，這樣才能開拓學生的思維、創新的空間。在英語教學中，很好地運用建構主義理論可以更好地提升教學質量。

一、傳統的英語課堂教學采用的是以教師為中心的教學模式。

課堂上，教師傳授知識，學生被動地學習。教師力求講得詳盡和透徹，學生沒有積極思考和質疑的過程，更沒有運用所學語言知識進行交際的活動。這種枯燥的教學模式，使學生逐漸失去了學習英語的興趣。學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。通過任務型教學在高中英語課堂教學中的應用，轉變了師生的教學觀念，提高了課堂的教學效率，培養了學生的自學能力和學以致用的英語實踐能力，提高了學生的英語水平和綜合素質，為大面積提高英語教育教學質量和落實素質教育的要求打下了堅實的基礎。而任務型教學和探究性學習是一種積極的學習過程，是學生去做事，不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。教師作為課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識發展能力做到自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。現代的教學理論所倡導的是以人為本的教學理念，強調課堂教學應以學生為主體，教師應該采用新的教學組織形式，轉變角色，當好課堂教學的組織者、引導者和評價者，使課堂成為師生交往，積極互動的課堂。任務型教學模式以嶄新的教學理念挑戰傳統的英語課堂，是培養學生綜合語言運用的一種有效的課堂教學組織形式。

二、教師可以設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，從而誘使、激發學習者的主觀能動性，更好地思考和解決問題。

在課堂教學中創設豐富的教學環境有利于激發學生的學習動機。教育者可以充分利用多媒體計算機具有綜合處理圖形、視頻、聲音以及各種符號等多種信息的功能，把多媒體融入教學，激發學生聯想、判斷以及理解問題的能力。此外，和諧、愉悅的學習環境和良好的課堂氣氛會對學習者的學習動機、身心健康產生積極的影響，良好的情緒將有助于學生的進一步發展。

三、個別學習與合作學習的統一，構建學習共同體，使每個學習者都能得到進步，共創雙贏的局面。

建構主義學習觀主張，學習者不應該等待知識的傳遞，而應借助教育者和同伴的幫助，利用自己已有的學習知識和經驗，去建構他們自己的知識并賦予意義。

在英語學習中，既要強調學習者個性的發展，又要重視他們之間的相互合作、相互促進。在課堂教學中，教師可以設計出個別學習和合作學習的任務，鼓勵學生參與，培養他們的獨立自主能力。

在小組合作學習過程中，教師要注意啟發、引導，從而分析問題，解決問題。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，把傳統的教師與學生之間的單向交流轉變為教師與學生、學生之間的多向交流，在交流過程中增長知識，提升技能，促進學生之間的人際合作關系，并培養了集體榮譽感。合作性學習體現了因材施教和分層優化的原則，同時，還應建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機制，有效消除學生學習中的焦慮感和挫敗感。

“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，使各個層次的學生都能得到最大程度的發展、提高。

參考文獻：

［1］高文等譯.教育中的建構主義［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2002.