淺談初中語文教學中的探究式學習

摘 要：探究式學習方式具有更強的問題性、實踐性，創造性等特點，其作用就在于激發學生的探究熱情，增強學生探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和創新能力。本文從三個方面對這種學習方式做探究。

關鍵詞：初中；語文教學；探究式學習

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-011 -01

一、創設教學情境，激發學生主動探究的動機和興趣

首先，課前創設情境，激發學生的求知欲望。一堂成功的語文課，應在教學的一開始就能吸引學生，運用新穎的導課藝術創設出與教材相適應的情境氣氛，使學生在特定的情境中產生濃厚的興趣，激發起求知的欲望，從而積極主動地參與學習。例如，我在教授魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》一文時，先讓學生背誦熟悉的《錢塘湖春行》一詩。學生背完后，我緊接著說：“你們背誦的詩簡直把我帶入了美麗誘人的西子湖畔，今天我們要學習的《論雷峰塔的倒掉》，其中的雷峰塔是西湖的十大風景之一，在西湖的前面。它在1924年9月倒掉了，魯迅先生借此寫文章來談論有關的看法。”自然而然的把學生導入主動閱讀、探究尋覓的良好氛圍中。

其次，課中設置情境，幫助學生主動探究。中學課本中大多是些文質兼美、感人至深的名篇，但有的因年代久遠、跨越國度等原因，使學生很難在短時間內真正體會作者所要表達的感情。而這往往是教學的重點和難點，不有所突破，學生就無法真正理解課文。在這種情況下，教師要創設特定的問題情境，幫助學生盡快獲得情感體驗。在中學語文《變色龍》的教學中，我設計了以下幾個問題情境引導學生探究：奧楚蔑洛夫最基本的性格特征是什么?從教材分析看，他處理狗咬人這個“案子”的依據是什么?在光天化日之下，主人公出爾反爾、變來變去其原因是什么?圍繞“狗咬人”一案，主人公作了六次判斷五次變色，如此多變說明了什么?文章的結尾是狗走了，后面跟著的是誰?這樣結尾有什么含義?五個問題的提出，富有階梯性，有效地刺激了學生的求知欲，點燃了他們探究思維的火花，激發了學生思維的潛力，使學生領會到小說主題的實質。

最后，課終創設情境，把教學推向高潮。《愚公移山》是古代名篇。我讓學生在讀讀、背背、感知大意、翻譯全文的基礎上，結合其內容提出下面這樣一個問題：你是怎樣看待愚公的？以此來引發學生深入思考，組織學生進行討論。通過討論，同學們明確了愚公的做法在今天看來未必可取，但他認準目標，堅定不移的精神是感人的，也是任何時代不能丟棄的。最后播放《愚公移山》MTV片段，優美的旋律，動人的歌聲，雄壯的畫面，使學生們仿佛置身于遠古的時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。這樣既探究了古代名篇的主題，又使之富有現代氣息。

二、聯系文章外相關的材料進行探究

首先，聯系文章的寫作背景進行探究。比如我們在學習鄧小平《堅持共產主義思想和共產主義道德》一文時，就應該讓學生知道，這篇文章是在我國“實行各項經濟改革和對外開放的政策”的背景下寫作的。鄧小平同志及時而敏銳地發現有些人對“為人民服務”等“莊嚴的革命口號”進行“批判”，并還“得到我們隊伍中一些人的同情和支持”，于是從黨性和革命性的原則出發，提出了要“堅持共產主義思想和共產主義道德”的問題。可見，鄧小平同志時刻注意“兩個文明”一起抓，具有非凡的洞察力和指引駕馭全局的才能。

其次，聯系當前的社會現實進行探究。例如在學習《挺進報》這篇課文時，在引導學生著重分析人物的思想、行動所體現的崇高革命精神的同時，也要使學生認識到今天的幸福生活來之不易，從而更加熱愛我們的祖國，珍惜現在的美好學習時光，勤奮學習，打下堅實的知識基礎，將來為祖國的更加富強貢獻自己的力量。

第三，聯系作家的其他作品或其他作家的同類作品進行探究。前者可以比較全面的了解一個作家所寫作品的主題、題材和風格特點，后者可以通過比較，更好的把握一個作家的特點或作品的特殊意義。供比較的不同作家的作品要具有某些相似之處，便于同中見異，更好的了解一個作家。

三、根據文章本身的文句、立意和表現手法進行探究

首先，注意探究文章字句的內容和這樣遣詞造句的原因。例如在學習臧克家的詩《有的人》開頭一節時，就應該引導學生探究一下：為什么死了的還會活著，活著的又是已經死了呢?那是哪兩種人?思考的結果，才知道前一分句的“活”是肉體之活，“死”是指精神之死，指的是行尸走肉的反動分子。后一分句的“死”是肉體之死，“活”是精神上的“活”，指的是像魯迅那樣的千百萬革命者。

其次，注意探究文章的深刻立意，切實把握作品或作品中人物的思想感情。在學習魯迅的小說“故鄉”時，我們既要把握住小說所表現的舊中國農村衰敗、蕭條和日趨破產的情景，又要仔細探究作品是否還有更深的立意。

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第三，注意探究作品的表現形式的特點。例如，學習契訶夫的小說《變色龍》，很多學生也能舉例說明對比手法的運用對于表現警官奧楚蔑洛夫形象的意義。但僅僅這樣是不夠的，還應帶領學生認真探究小說在對比手法運用上有哪些具體特點。通過探究，讓學生看到小說不是就兩件事進行對比，而是就同一件事的態度進行對比；不是一次對比，而是連續頻繁的對比；不是機械刻板的對比，而是隨著情節發展的令人忍俊不禁的對比等等。從而就充分暴露“變色龍”趨炎附勢、狡詐多變的奴才本性。