淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：自主學習同時也是以目標為依據，教師精心創設情境，通過啟發引導，從而促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式。若想培養學生的主動學習能力，應從培養學生的學習興趣，及時反饋，營造民主、和諧的課堂教學環境等方面著手。

關鍵詞：數學；自主學習；能力；培養

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-047 -01

在傳統的課堂教學中，教師用陳舊的、模式化的教學方式，致使新教材、課程改革的具體目標沒有落到實處。傳統的課堂教學中，教學的中心任務是為了完成對書本中靜態知識的學習，教師作為傳授知識的主體，而學生以知識的受體存在于課堂中，他們主體性、創造性潛能被無形的壓抑，師生間難以實現思想上的交流、情感上的溝通?，F代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響還須通過學生的主動積極性才能達到預期效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

一、培養學習興趣，使學生樂于學習

興趣是最好的老師，它是引起和保持人的注意的重要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的學習興趣，培養正確的學習動機，增強學生學習的內驅力，引發學生的求知欲，這是進行自主學習的前提。我們可以充分利用教材內容的優勢，通過實驗演示、多媒體的應用等手段，豐富學生的感性材料，以引起學生的注意，促進學生自主學習的愿望。如我給初一學生上第一堂課，我就以一條神奇的“莫比烏斯帶”引發學生的求知欲，讓學生覺得數學世界充滿了神奇色彩，立刻產生了強烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奧秘，從而激勵他們帶著迫切的心情去主動學習和思考。

二、營造民主、和諧的課堂教學環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間。尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態度對待學生，注重學生差異，有意識地搞好合作教學，以利于老師與學生之間以及學生與學生之間的多向交流，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，將責任明確到每個學生，最大限度調動學生潛能，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。

三、誘思導學，使學生會學

學生在遇到新問題時，要注意給學生留下思維的時間和空間。當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考，或者通過學生你一句我一句的互相補充，自然而然得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，要注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結，往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回味和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維火花，從縱橫各方面作更深層次的思考；引導學生對命題從具體到抽象，從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學生真正會學。

四、指導學生自主學習，發揮學生的主體作用

以自主學習為核心的“自主學習式”初中數學課堂教學模式：創設情境——提出問題——自主探索——相互協作——課堂小結。在具體實現的過程中，先由教師啟發引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導，教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。在教學中要多留些時間讓學生思考，培養學生的創新意識。

五、及時反饋，保持學生學習興趣

學生要能及時了解自己學習的結果，作業的正誤，成績的好壞，應用所學知識的成效，都具有很大的激勵作用。學生了解其學習的結果比起不了解結果，其學習的積極性高得多。知道結果，看到自己的進步，求知的欲望得到滿足，從而使學習的態度和手段得到強化，激起進一步學好的愿望；看到自己的缺點，會激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對此，國內外均有不少實驗。羅西和亨利的“反饋的效應”實驗充分說明這一點，這一點似乎與現在提倡的不公布成績是矛盾的，但是這種做法的作用是不可否認的。

總之，自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。