芻議創設中學化學教學情境的策略

摘 要：構建化學課堂教學情境是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓化學課堂回歸生活的必然要求，本文探討了化學教學中創設情境的策略及注意事項。

關鍵詞：中學化學；教學情境；創設 

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-076 -01

全日制義務教育《化學課程標準》在基本理念中指出：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產生作用，并真正成為教育。”因此，化學課堂教學過程應該是以不斷提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題式思維過程。解決問題首先是提出問題，而提出問題要在一定的情境中，才使問題有價值，有意義。因此，教學的整個過程應十分重視創設化學課堂情境與設計情境中的問題。

一、創設化學課堂情境的途徑

1．利用自然現象、生產、生活實際，創設教學情境

化學學科本身就與生活、生產有著密切的關系，這要求我們教學中創設真實、具體的情境。在學習化學知識的過程中，該讓學生盡可能多地看到實物。利用生活、生產和自然現象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識。如：在學習物質組成的表示時，可以取日常生活中用到的藥品、食品的標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

2．改進實驗，創設教學情境

化學是一門實驗性很強的學科，新奇有趣的實驗能引起學生的直接興趣。在課堂教學中若能把學生置于一種似懂非懂，似會非會的情境中，學生就會在好奇心的驅使下，趣味盎然地學習。如：在上酸的性質時，教師演示這樣一個實驗，把一個雞蛋投入鹽酸溶液中，結果雞蛋在鹽酸溶液中跳起了舞，爾后，教師趁熱打鐵讓學生明確教學目標，這樣可以及時地將好奇心轉到學習任務和控制目標上來，可以誘發和強化學生學習的內驅力，消除信息接收的不明確性。

3．利用學生的實踐活動，創設教學情境

構建任何知識，都必須從感性認識開始，因此，教學情境的創設必須十分注重學生自身實際和實踐活動，在教學中要很好的借助家庭小實驗來進行教學。如：講酸堿指示劑時，可讓學生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄。學生在這些和生活密切相關的小實驗中知道了知識來源于生活，并被用于解決生活和工作中的問題，明白了一些現象的化學本質，提高了觀察興趣，學生的學習積極性高，而且又是經過自身的分析和思考得出的概念，其效果極好。

4．利用電教手段，創設教學情境

網上動畫和一些教學電視音像能夠形象地反映常規手段所不能達到的教學情境，能顯示化工生產的原理，微觀世界的奧秘，反映新的科技成就等。在教學中能運用電教手段，創設情境，可以由境入情，情境交融。利用電教手段展示形象生動的畫面，讓學生仔細觀察、想象和議論，激發學生的求知欲，愛科學之情，讓學生的思維活動處于興奮狀態，然后歸納化學的原理，求解化學問題，把握簡單的操作方法。如：在上二氧化碳的性質時，先放一段“死狗洞”的音像，學生覺得很有趣，接著讓學生帶著興趣分析、交流、總結二氧化碳的性質。

二、情境中的問題

1．階梯式的情境問題

情境中的問題設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。階梯式情境問題，可將一個復雜問題分解成若干個相聯系的簡單問題或步驟，教師應將這些問題設計在一定的情境中，使學生易于接受。也就是說，教師應當依次創設一系列有知識結構和心理發展水平的情境問題，引導學生發揮自己的認識能力去發現和探究有關解決問題的依據。一個個小問題，一步步克服困難，直到找到解決問題的完整思維過程。

如：在化學式一節的教學中，先出示實物及標簽，排出一系列物質的名稱與化學式，再讓學生觀察給出物質的名稱與化學式，按某種規律對這些物質進行分組，再逐一的運用這些規律，寫出其它給出化學式的物質名稱，寫出其它給出名稱物質的化學式。

2．變化式的情境問題

變化式的情境問題，指情境中的問題形式和敘述可以不斷變化，或變換不同的情景，而本質屬性保持不變。變化式的情境問題能加深對知識與相應問題的理解，有利于引導學生從不同角度進行發散思維，有利于把輸入的信息按知識結構整合成一個整體，并由知識結構向認知結構轉化。如：在空氣中氧氣含量的教學中，教師演示實驗，讓學生仔細觀察整個實驗過程，鼓勵學生從不同的角度提出問題，形成情境問題：（1）水為什么會上升？（2）為什么水面會升到容積約1/5時，水面不再上升？（3）紅磷的量有沒有限制？為什么紅磷必須過量？若紅磷的量不足，實驗的結果怎樣？（4）若把紅磷換成硫粉，實驗的結果又怎樣？（5）這個實驗還說明了哪些問題？

3．開放式的情境問題

開放式的情境問題，可賦予學生豐富的想象，能拓展學生的思維，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。開放的方式有形式開放、方法開放、結果開放等。如：學生自我設計實驗——

鑒別水和飽與食鹽水。以此多向拓展學生的發散思維，從而增強學生的綜合能力，以使學生更好地自主發展。

言而總之，創設得當的課堂教學情境，可以使學生體會到化學就在身邊，生活需要化學，可以激發學生的興趣，激發學生的思維，讓學生積極主動地參與學習。而設計得當的情境問題，可以使學習研究逐步深入，使知識和結構全面整合，使學習研究多向拓展，從而提高了課堂實效。