談培養高一學生辨析史料的能力

摘 要：本文以興趣引路，激發學生對史料的興趣，把興趣與能力培養有機結合，逐步培養學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法。

關鍵詞：培養；學生；史料；歷史教學

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-037 -02

史料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。

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一、運用史料，以趣引思，培養興趣。

在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。

如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛國”一目時，先介紹朝鮮戰爭爆發的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝，保家衛國的戰略決策。志愿軍發揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰，涌現出無數可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。經過這樣的講授后，學生對中國人民志愿軍入朝作戰的原因及抗美援朝的簡單經過有了一定的了解，但抗美援朝的經過是對學生進行思想教育的重要內容，顯然這一教學目標還沒有完成。

對于這一教學內容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少云等英雄事跡的史料和圖片，讓學生了解黃繼光“七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最后的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口”。邱少云“一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰斗的勝利和戰友的安全，邱少云嚴守潛伏的紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲”。這樣學生就能夠直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，最后組織學生討論：“為什么我們把志愿軍戰士稱為‘最可愛的人’？”通過討論，使學生產生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、運用史料，動腦動口動手，培養能力。

在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，“授之以漁”，潛移默化地教給學生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。

目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發學生對漫畫類史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅“一戰后德國、英法和美國之間的經濟關系”的漫畫。針對漫畫，結合所學過的知識，提出以下問題讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經濟關系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結果是怎樣的？首先指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰爭時、戰后，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是“知識回位”。通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰爭大發橫財，是最大的債權國。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發現問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。根據近年高考材料題出現的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。

三、史料教學中應遵循的原則和方法。

史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力，另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1.由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。

2.適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。

3.精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。

四、在教學中要注意培養學生的做題能力。

1.認真閱讀

要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。

2.仔細審題

如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎，那么仔細審題則是關鍵。

只有仔細審題，正確理解題意，才能準確答題。

3.準確表述

理解史料原意后，就要根據題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時要做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。