語文閱讀的生命本原化思考

摘 要：回歸語文課堂的生命本原，才能逐步鑄造學(xué)生主體人文精神的內(nèi)核，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，綜合提高語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；本原化；思考

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-067 -01

閱讀，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生“語言積累”的主要途徑。“讀”是學(xué)習(xí)的主體由“外”（客觀的“外宇宙”）而“內(nèi)”（主體的“內(nèi)宇宙”）的一種吸收、借鑒，其目的是以迄今為止人類所創(chuàng)造的有文字記載的全部文明來充實(shí)、豐富自己，使主體的人格精神、文化素養(yǎng)得到有力提升。

一、真正的閱讀的含義

閱讀過程實(shí)現(xiàn)了三方面的價(jià)值：一是提高語文素養(yǎng)——包括傳統(tǒng)文章學(xué)意義上的語文知識與能力，現(xiàn)代信息處理意義上的語文知識與能力，中國傳統(tǒng)語感意義上的語文素質(zhì)；二是走進(jìn)作者心靈——結(jié)合具體語境，以意逆志，知人論世，理解作品內(nèi)容；三是激活讀者的生命意識——感悟啟迪、聯(lián)想想象、質(zhì)疑推斷、品頭論足。也就是說，讀者借助文本，在此基礎(chǔ)上超越文本，提升自己。學(xué)生自己解讀，自己理解，自己感悟，在閱讀中豐厚語言、信息的儲存量，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，在人文熏陶的過程中發(fā)現(xiàn)自身生命的亮點(diǎn)，進(jìn)而提升生命的質(zhì)量。

二、課內(nèi)閱讀：回歸學(xué)生主體地位

閱讀的主體是學(xué)生。閱讀教學(xué)中如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

1.創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的課堂氛圍。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自信來自外來的尊重。教師如果能以平等的身份與學(xué)生在一起交流，就能縮短師生的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。師生關(guān)系民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持，學(xué)生才能積極地閱讀、自由地想象和大膽地創(chuàng)造。

2.構(gòu)建師生互動(dòng)的個(gè)性化課堂教學(xué)格局。

面對文本所展示的多元開放系統(tǒng)，課堂上師生雙方必須以尊重文本和作者個(gè)性為前提，真誠地敞開自己，平等互動(dòng)，充分地彰顯各自的個(gè)性。其中，教師的個(gè)性彰顯尤為重要，只有教師首先做一個(gè)有獨(dú)立思想和個(gè)性的人，才可能創(chuàng)建有個(gè)性的課堂形式，也才可能去尊重學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。因此，教師首先要培養(yǎng)自己的讀書興趣，以自己被凈化、升華的靈魂去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生的欽敬，激發(fā)學(xué)生的好奇，自主地去探究、發(fā)現(xiàn)，最終完成精神由文本到主體的轉(zhuǎn)換生成。

3.靈活運(yùn)用評價(jià)與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生閱讀主體地位的落實(shí)，離不開學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感覺到自己感受理解的范圍、程度在不斷擴(kuò)大和加深，他們就會有閱讀興趣。如果教師在閱讀教學(xué)中能盡可能地讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，那么學(xué)生的閱讀興趣和熱情就會被激發(fā)。

4.培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)探究性閱讀。

問題教學(xué)的本質(zhì)是人文教育和創(chuàng)造教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，進(jìn)行批判性、反思性閱讀，能在閱讀中提出自己的看法和疑問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新設(shè)想，也許正是一種不期而至的閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，施以良性刺激，積極扶植，為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生嘗到閱讀探究中取得的喜悅。

三、課外閱讀：給學(xué)生自由自主的空間

1.讓學(xué)生有權(quán)選擇喜愛的閱讀篇目和閱讀方式。

教師要尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性，給他們權(quán)利去選擇自己喜愛的閱讀篇目，而不是越俎代庖，隨意指定，硬性攤派。有的同學(xué)多愁善感，囿于內(nèi)心，他們可能會偏愛那些感傷婉約的詩詞散文；有的同學(xué)則粗放堅(jiān)強(qiáng)，性格外向，他們可能更愛那些躍馬馳騁、緊張激烈的傳奇武俠；有的同學(xué)長于思考，關(guān)心社會，他們可能會側(cè)重那些現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)又注重思辨的雜文隨筆；有的同學(xué)富于理想，抱負(fù)遠(yuǎn)大，有腳踏實(shí)地的精神，他們可能就會注意那些能給其豐富人生啟示和引路作用的名人傳記……在自由自主選擇閱讀對象的過程中，閱讀者會時(shí)時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)自我的樂趣。

2.熔鑄生活，讓學(xué)生歷練語文學(xué)習(xí)的能力。

讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，天地非常廣闊，令人耳目一新。學(xué)生們在生活語文的海洋里，舉手投足之間接觸的是報(bào)紙、雜志以及各種文學(xué)作品等文字媒體，耳濡目染的是廣播電視、電影、話劇等等各種音像媒體，“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳遇之而為聲，目遇之而成色”。誠如張志功所說：“如果這些不僅僅是規(guī)范的而且是優(yōu)美的，熏也會把孩子們的語文能力熏高了。”

3.積累是課外閱讀的首要任務(wù)。

北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語言，第一是靠積累。閱讀，作為一種“能力”，它不是靠老師“教”出來的。想要獲得它，須經(jīng)主體“多讀”的實(shí)踐，在感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累、豐厚的基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立思考后自己“悟”出來的。讀得太少，學(xué)生“感性積累”不夠，就在那里企圖通過老師多講，“講”出閱讀能力來，這是語文教學(xué)的一大弊端。因而，教師還是應(yīng)把“讀、思、感、悟”的能力切實(shí)還給學(xué)生。

4.養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。

國際閱讀協(xié)會把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生遇書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半。”中學(xué)生年齡增長，有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語感，提高理解力，提高語文成績。