在物理教學中重視培養學生思維方法

摘 要：把物理思維方法有機地滲透到教學活動中去，不斷提高學生的思維品質，讓思維訓練變 “要我學”為“我要學”，促進學生主動參與學習。

關鍵詞：物理；教學；培養；思維

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-036 -01

新一輪的課程改革正在轟轟烈烈的進行著，素質教育已成為教育的主流，素質教育要求教師在教學中重視思維方法的指導，發展學生的思維能力，培養學生的創新能力。

物理思維方法是多種多樣的，它與邏輯思維等一般思維形態有著密切的聯系，屬于一般思維的具體體現。“要培養學生科學精神、實驗能力、制作等動手能力，要注意培養他們的邏輯思維和想象思維能力，啟發學生的創造精神。”我在物理教學實踐和探索中逐步體會到，觀察、實驗是物理教學過程中的重要手段，而思維訓練則是教學過程中變學生“要我學”為“我要學”，主動參與學習，獲取知識的一個重要途徑，有利于培養學生動手、動腦能力，提高教學質量。如：類比、模型、等效、直觀、圖象、相互作用、理想化等。物理老師要能夠把這些思維有機地滲透到教學活動中去，不斷提高學生的思維品質。

一、在講授概念時滲透

在向學生傳授知識的同時，必須讓學生了解獲得知識的過程，懂得學習方法。如在講授“力”概念時，要讓學生明白相互作用是自然界的普遍規律，從相互作用的思維入手來分析和研究物理概念，讓自然界相互作用規律在學生思維中逐漸確立，從而使學生知道“力”是相互作用的化名詞。

二、在實驗課中滲透 

實驗課最能調動學生積極性，是直觀思維的具體表現，當學生直接觀察到清晰的物理現象而無法解釋它時，他的思維必然是積極的，這時老師應適時引導學生思維。如：在講“大氣壓強”一節時，在一支大試管中裝入水，再將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，試管不但不會掉下來，反而會徐徐上升，實驗現象妙趣橫生，能引起學生好奇心，學生為了弄清其中的奧妙，聽課精力特別集中，直覺思維也就形成。再如：在教學《水的壓強》時，在學生認真觀察實驗現象的基礎上探究知道:“水對容器的底有壓強，水對容器的壁有壓強，水對水中的物體也有壓強。”再用歸納的方法使學生概括出水有壓強的概念，最后進一步實驗觀察后，揭示出水越深，壓強越大這一規律。這樣有利于突出教學重點，突破教學難點，更重要的是讓學生真正成為學習的主體，養成從不同角度去分析問題的意識，把感性材料經思維加工，形成符合事物本質規律的理性認識，又能將理性認識用于實際，使動手、動口、動腦等諸多素質得到提高。像這樣的實驗很多，如：“單筷子提杯”、“試管煮魚”、“紙盒燒水”、“磚下抽紙”、“打蛋入杯”等這些實驗，會像魔術一樣具有引人入勝的魔力。

三、在習題中滲透

解答習題是學生用所學知識和能力分析問題、解決問題的過程，是學生運用物理思維方法的過程。

例如：已知一金屬球的質量和體積判斷是實心還是空心的？解法有三種：1、比較體積法；2、比較密度法；3、比較質量法。此題使學生得到充分思考，培養了學生的思維能力。再如，對于電學習題，往往因為電路上接上電流表、電壓表而使電路變得復雜。如圖（1）（2）所示，因為電流表內阻很小，電壓表內阻很大，可指導學生把電流表看成是閉合開關或一段導線，把電壓表看是斷開的開關或電壓表處開路。這樣電路就大大簡化了，很容易看出了用電器的連接關系。如圖（2），即為圖（1）的等效電路，從而培養了學生等效的思維方法。

控制論的觀點認為，任何有目的的活動都需要反饋調整。教學是有目的的活動，當然需要獲取反饋信息，以便調整教學內容。素質教育要面向全體，就應顧及班級里的每一名學生。由于學生間存在差異，這就更加需要教師及時獲取反饋信息，以便評價教學、調整教學。如八年級物理課上，學生對光知識還存在大量問題，教師卻又讓學生做大量習題，這種不根據學生的反饋信息調芍教學內容的做法，怎能取得好的教學效果呢。有的教師為了檢查學生對新知理解的情況，經常用“齊答式”。他們認為學生對老師所提問題能大聲喊答，就證明學生懂了、理解了。豈不知大喊也只能是少部分優等生，而大部分學生卻是不動腦筋地跟在好學生后面喊。我們要面全體，老師提問可安排個別回答，也可請同學們展開討論，這樣活動面大，課堂氣氛活躍，中差生在討論中能動口說話，互相之間得到交流，提問舉手也有膽量了。還有的教師仍采用“滿堂灌”式的教法，課堂上不留學生獨立作業的時間，卻把作業留在課后完成，這樣的課堂信息反饋不但不能及時獲取，而且容易造成學生對一些知識理解的錯誤形成定勢，同時也給學生抄襲作業的機會。我們在課堂教學過程中，通過回答問題得到反饋信息；再通過“做一做”或獨立作業，老師在巡視中收取反饋信息及時糾正，使問題得到解決，新知更加鞏固。所以教師引導學生完成每一步學習活動都必須從學生的實際出發，必須及時獲取反饋信息。

總之，教師在教學實踐活動中，一定要根據教材內容不斷地把這些思維活動適時、適當地滲透進去，就能不斷提高思維品質，提高學生的分析、解決問題的能力，最終提高學生的全面素質。