沉默不是金——剖析高中課堂學生沉默現象

摘 要：高中課堂學生沉默是一種較普遍的現象，本文從社會、學生、教師、環境等四因素進行了分析，并提出改變此現象的一些做法和注意點。

關鍵詞：高中課堂；沉默；學生；教師

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-039 -01

課堂沉默成因分析：

一、社會因素

1.傳統文化我們國家歷史悠久，一些傳統觀念也被沿襲下來，有些觀念深深影響我們的學生。比如一些俗語如“響水不深，深水不響”、“君子欲訥于言而敏于行”等造成我們的學生不愿意在課堂上表現自己，認為有些是常規性的應該知道的東西不必說出口，即使有的學生表現了，其他同學會認為是出風頭、逞能等。

2.家庭和學校教育一方面有些家長經常教導孩子在學校要聽老師的話，少說話多干實事，只要考試成績好就行，其他方面不要管。另一方面，我們也有些教育者怕課堂上學生過于活躍影響課堂紀律，因此讓學生不要亂講話或少講話。

二、學生因素

1.年齡因素 高中生，正處在青春期階段，這個階段有一個顯著的表現就是存在閉鎖性，他們不愿在眾人面前過多的表現自己。

2.性格因素 外向型的學生愛表現自己，樂于發言；而內向型的學生則較害羞，在公眾場合說話時沒有自信，不愿意炫耀，不愛表現自己，謹慎發言，在老師提問時容易選擇沉默。

3.信心的缺失 問及學生為什么不愿回答問題，很多學生都有這樣的回答：怕回答錯，被老師批評、怕同學取笑。這是學生的信心缺失造成的顧慮心理。

三、環境因素

1.課堂氛圍 課堂缺少合作、平等的氣氛，教師不能鼓勵或不能調動學生參與課堂的積極性，導致大多數同學都不愿表現自己，課堂氣氛沉悶、緊張。

2.班風的形成 很多老師有這樣的體會：同一個老師教兩個或以上的班級，發現一個班級的課堂氣氛比較活躍，而另一個班級則比較沉悶，這就是兩個班級班風的不同。有時一個班級中如果有幾個性格外向且成績較好的學生愿意積極主動的回答老師的提問，得到老師或班主任的認同，往往能夠起到一個帶動作用，在整個班級中形成一個人人積極主動的班風，那么這個班級的整體課堂氣氛就比較活躍。反之，沉悶的課堂也會一直延續下去，影響每個學生個體，久而久之就形成了一個沉默的課堂。

四、教師因素

教師在整個課堂中起著引導者的作用，課堂氣氛是否活躍與教師的因素有著必然的聯系。而教師的因素也是多方面的。

1.教師的教學方法 長期以來，我們很多課堂教學多以講授法為主，這就造成了教師的“一言堂”和“滿堂灌”。因而當需要討論合作或回答問題時，學生的思維沒有得到充分的調動或習慣于等待老師講答案，因而會陷入沉默。

2.教師的提問 教師的提問直接關系到學生愿不愿意回答和怎樣回答問題，其提問方式和內容是否恰當直接導致學生的反應程度上的差別。教師提出的問題缺乏“引導式語言”則不能打開學生的思維，學生沒有回答問題的狀態和語境；教師提出的問題超出了學生解決問題的能力范圍，學生則難以理解或消化問題，只能沉默；教師的問題過于簡單或內容枯燥，學生覺得不感興趣或對教學方法不滿意，也會選擇沉默；教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，學生沒有準備好表述也會暫時沉默。

3.教師的偏心 有些教師在讓學生回答問題之后只是讓少數學生回答問題，這部分學生大多數是成績較好的或自己喜歡的，這時大部分學生感覺教師的偏心造成自己被教師忽視、遺忘，認為自己只是課堂的陪襯和看客，因此會對課堂教學產生不滿。

4.不良的評價方式 很多教師對學生回答問題之后的肯定太少，不能給予學生一些激勵式語言來調動學生回答問題的積極性。

構建生動活躍的課堂氣氛，教師責無旁貸。擬從以下幾個方面努力：

第一、關心學生的心理狀態 做學生的朋友

作為老師有義務也應有能力化解學生的心理沖突和矛盾，給予學生尊重和信任，主動和學生做朋友。

第二、采取靈活的教學方式 營造活躍的課堂氛圍

教師可以采用靈活的教學方式，可以變教師的講為“教師引導——學生參與合作——教師評價總結”；以采用多媒體教學，穿插教學中需要的幻燈片、視頻、音樂，改變教師的單一教學；可以變教師講為學生講，相信學生的能力，并加以組織分析，調動學生的參與積極性。

第三、公平的對待每個學生 讓每個學生成為學習的主人

教師在課堂提問中要堅持面向全體學生，使每位學生都能公平獲得在課堂上表現的機會。

第四、掌握課堂提問技巧 提高教學藝術

教師在教學中要提高提問技巧，講求藝術。首先，提問要注意難度適中，既不要過于簡單，讓學生覺得無趣，也不要過難，超過學生的能力范圍無話可答或者答了也不正確。其次，提問要有啟發性。讓學生能在教師的引導下思考，讓學生有話可說。

第五、采用激勵式的評價 提高學生信心

在課堂教學中，要多給學生以鼓勵性的評價。只要學生是在積極思考積極參與的不管回答得怎樣都要找到學生的閃光點，增強他們的自信心。

都要先給予肯定，即使答得不完善的答案也應先或者讓學生自己找到問題所在、分析原因，更好完善自己的答案，讓學生正確認識錯誤，告知學生錯誤是學習中必不可少的一部分。對于那些性格內向在課堂上經常沉默的學生，教師更要表現出極大的尊重、熱情、真誠和耐心；要多運用傾聽的技巧，并多作出鼓勵性反應。給學生以肯定，可以讓學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，增加了學生學習的信心，激發學習的熱情。一個輕松、活躍的課堂在鼓勵式的教學評價中就逐漸形成了。