淺談高中物理教學的有效性

摘 要：高中物理難學，尤其難在高一的物理入門。本文從一線教師的經驗出發，探討高一物理教學問題。

關鍵詞：整合與遷移；物理實驗；方法和技巧

中國分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-061 -01

一、做好初、高中物理的過渡工作

高中物理難學，難就難在初、高中過渡時出現的梯度，這個梯度存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習著重于對物理現象的表層的認識，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系，應用過程中對數學的要求很少。高中物理學習著重于對物理規律的深層理解，與數學的結合相當密切。研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題，而這些又受制于學生不太豐富的生活閱歷。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理、演繹推理的方法，特別要具有科學想象能力。因此做好初、高中物理的過渡工作就成為我們高一物理教師的首要任務。

二、新舊知識的整合與遷移

整合是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，使認知結構得到豐富和擴展。遷移是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，要幫助學生以舊知識整合新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。當然教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來整合新知識，就降低了高中物理學習的梯度。根據筆者多年的經驗，學生能夠比較自覺地整合新知識，但往往不能自覺地采用遷移的認知方式。

以“初中物理中的路程和高中物理中的位移”為例，路程是物體運動路徑的長度，位移是物體位置的改變，講授時我們可和學生一起探討——

提問①：假如從家里到學校路程是1千米，那么從學校沿同一條路到家路程是多少？

提問②：前后兩次1千米都相同，說明路程有沒有方向呢？

提問③：從家里到學校能否走出2千米的路程？

通過這三次的提問，就可以和學生一起得出路程有大小、沒方向、和運動路徑有關的結論。

然后再對位移提問——

提問①：位置從家里移到學校和從學校移到家里是否相同?

提問②：位移有沒有方向？

提問③：位置改變的大小如何？與過程有沒有關系？

提問④：如何表示位移？（這一點可由老師解答）

通過這樣提問，就可和學生一起得出結論：位移既有大小，又有方向，與過程無關，僅與初末位置有關，可用有向線段來表示。

在此基礎上進一步比較路程和位移大小的關系——

提問①：從家里走到學校，路程和位移的大小誰大誰小？

提問②：在什么情況下路程和位移大小相等?

上述兩問學生很可能會得出錯誤的結論：沿直線運動的物體路程等于位移大小。這時老師不要急著講對或錯，要提醒學生注意老師的運動：老師在講臺上沿直線走三步退一步，再走三步退一步，然后由學生得出結論，物體沿同方向作直線運動時，路程和位移大小相等。最后再由學生歸納，老師補充路程和位移的異同。

三、演示實驗，直觀教學

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了便于研究，常常會忽略次要因素，抓住主要因素，建立理想化模型。高一學生初次遇到這種處理方法，往往會感到抽象而無所適從，如果我們多舉一些熟悉的例子反復比較，或利用隨手可得的器材做一些演示實驗，往往會收到意想不到的效果，使學生的思維從抽象中解放出來。如我們講質點時，可以讓學生求火車過橋的時間和火車從上海開到北京的時間，這兩個已經在初中解得相當嫻熟的簡單題目幾乎是老師一提出學生就能回答，這時稍加引導，學生就能理解求火車過橋時間時火車長度不能忽略，故不能作為質點，而后者火車長度可以忽略，故能作為質點。再如，研究平拋運動時，一個粉筆頭就能讓學生體會出什么是平拋，用兩個粉筆頭從同一高度以不同初速度平拋，還能讓學生體會到平拋時間僅由拋出點高度決定。

四、加強解題方法和技巧的指導

解決具體的物理問題離不開一些常規方法和技巧，如解決運動學問題時，常規方法是：畫出物體的運動過程圖，并在旁邊清晰地標上已知信息，對過程進行分析，尋找三個已知量和四個相關聯的量，便可求解。然而盡管方法和技巧都告訴了學生，甚至講了多次，在解決到具體問題時，學生還是不能運用，原因何在？事實上我們還欠缺兩道程序，一是老師僅僅是“言傳”了，并沒有“身教”；二是老師沒有讓學生在課堂上去動手體會。隨著體會的不斷積累，會使學生實現由簡單模仿到運用自如，由運用自如到自我創造的飛躍。

五、提高學生學習物理的興趣

興趣是學生學習物理的潛動力，一旦學生對物理產生了興趣，就會從消極被動的學習中解放出來，取而代之的將是積極和主動，教師在課堂上的一言一行，一舉一動，都有可能成為激發學習興趣的契機。

激發學生興趣的方法很多，如通過趣味新奇的物理實驗演示、介紹物理學家的探究過程、開展豐富的科技活動、課堂上富有哲理的幽默等等。