如何才能“有效教學”

摘 要：本文分析了有效教學具有三重含義：一是有效果、二是有效率、三是有效益，結合初中生物課堂教學的部分案例，初步探討加強有效教學的策略。

關鍵詞：初中生物；有效教學 

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-034 -01

一、有效備課

1.有效備課要明晰教學目標

確立教學目標是備課過程中最重要的環節，但備課時許多教師會不假思索地照著教學參考書將教學目標抄下來，沒有思考目標是否符合自身的實際情況，形成無效備課或低效備課。準確把握教學目標并精確描述教學目標是有效備課的開端。把握教學目標應將中學階段教學的總目標和低中高段的各段目標有機結合起來，備課才能有的放失。低年段備課時可以“高瞻遠矚”，也就是要考慮學生未來的發展趨勢，為將來的學習作好鋪設；中段要“瞻前顧后”，注意前后學習階段的銜接，高年段備課要能“居高臨下”。

2.有效備課要考慮學生的求知熱情

傳統備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。比如在學習“綠色植物的光合作用”時，如果僅僅是由教師將其中的內容講一講，學生可能不會有多大的學習熱情。但如果先出示一盆綠色植物并提出問題“我們能看見綠色植物進行光合作用嗎？”學生肯定是看不到，接著再問“科學家是如何發現植物進行光合作用的呢？”讓學生通過實驗來探究光合作用的原料、產物、條件等要素，學生的學習熱情肯定能夠激發并維持下去。

3.有效備課要對教材進行再度開發

傳統備課中的“備教材”一般主要是分析本節內容在本章中的地位、與前后知識的聯系、教材的重難點等，而有效備課更強調教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，即對教材內容重新進行選擇、組織和排序，也就是說教師要“用教材”而不是“教教材”。

二、有效講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，它可以在師生互動中起到點拔、引領、啟發和強化的作用。

1.有效講授要求能夠吸引學生的注意

教學是在學生“想學”的基礎上展開的，因此講授首先要能夠吸引學生的注意。技巧之一是要創設情境，比如在學習“動物的類群——鳥類”時，我先后出示了捆綁了翅膀的家鴿，綁上石頭的家鴿，吸引了學生的注意力，再讓學生分析家鴿與飛行生活相適應的特點。技巧之二是采用寓教于諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現出來。比如在學習“空氣質量與健康”一節講吸煙對人的危害，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大‘好處’：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。

2、有效講授要求保持一定的節奏

有效教學提倡的是在與課程內容的難度、學生的能力相適應的基礎上，保持一種順利的、相對快捷的教學節奏。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或者使學生有時間進行思考。但也要避免在不重要的地方作過長時間的停留，或者花費太多的時間在單個學生或是一些學生身上。

3.有效講授要自始至終給學生指明學習的重點和難點

由于目前課堂教學中，采用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中、結束時給學生指明學習的重點和難點。

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三、有效提問 

有效提問意味著所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。

1.有效提問的問題要有價值

新課程大力提倡教學互動、師生對話，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問”的尷尬：教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對？”“是不是？”或者提一些進于簡單的問題，讓學生從教材中去找尋答案。這種提問只是在形式上活躍了教學氣氛，其實并沒有變革學生被動接受的傳統教學模式，反而限制了學生的思維。所以問題的設置應能調動學生的思維，引導學生探索。

2.有效提問的問題要面向全體學生

教師上課面對的不僅僅是部分學生，而是要求每一個學生都有收獲，因此提問也要心中有全班，使提問對所有學生產生影響，使學生都能認真思考，都能有所收獲。

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3.有效提問的問題要有一定的開放性

開放性的問題，學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案也不一樣，這有利于培養學生的發散性思維和求異思維能力，從而使創新能力得到鍛煉。