技工學校鉗工實習教學方法探討

當前，我國正處于一個前所未有的產業轉型升級關鍵時期，正從“中國制造”走向“中國創造”。在這個轉型升級進程中，技能型高級技工及熟練技術工人的匱乏已成為制約發展最主要因素。胡錦濤總書記親臨珠海市高級技工學校視察，高瞻遠矚地提出了“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”的科學論斷。如今，技工教育已得到了各級政府和社會各界的高度重視，也標志著技工教育的春天真正來臨。

筆者通過18年的技工學校鉗工實習教學實踐，認為實習指導教師應做好以下七個方面的工作：

一、明確目標，激發興趣

技工學校多以機械專業見長，但學生的基礎知識和各方面素質較差，一些學生具有厭學情緒，只想混張技校畢業文憑。鉗工是門手工操作技能課，既要技能，又要體力，又苦、又臟、又累、又難學。但仍有一些學生改不掉懶散的壞毛病，怕苦、怕臟、怕累，實習時不用心、不認真，經常完不成老師布置的實訓課題，根本達不到鉗工實習的教學要求。

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要讓學生明確實習目標，激發實訓積極性。實習教學是實習指導教師和學生的雙邊活動，在教學中既要發揮實習指導教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。而要想學生積極主動的參與實訓，除了實習指導教師良好的引導，更重要的是要使學生對所學內容產生濃厚的興趣。興趣可激發學生求知的欲望和學習的積極性，可使他們主動認真地思考，使被動接受的客體轉化為主動學習的主體。

二、分解課題，循序漸進

學生光知道了“為什么學”還不夠，如果在實訓過程中僅有一個實訓課題總體目標，那么學生會對自己每次課題必須達到的技能訓練要求不夠清晰，就會產生盲目性，不清楚各加工面相關的具體要求。同時，一個課題往往有較多的內容要求，學生很難一一掌握，連續幾次完不成課題要求，也會產生厭倦情緒。

因此，實習指導教師要合理地、有效地分解鉗工實訓課題，把復雜的課題分解成若干個較為簡單的動作過程，使學生對實訓課題總體學習的內容，特別是課題加工過程必須要掌握的具體技能要求有所了解，做到心中有數，知道自己在何時應該具備什么樣的技能。這樣，學生就能從初步掌握簡單的操作技能，逐漸過渡到掌握較為復雜的操作技能。例如“鋸削”課題就可分解成“起鋸”“鋸削直條”“鋸削L形條”“鋸削梳形件”等等分課題。通過循序漸進的鋸削訓練，使學生基本掌握鋸削操作技能。

三、注重基礎，規范動作

基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，這些動作相對簡單，容易掌握。通過實習指導教師講解、示范操作的姿勢和動作要領，使學生由簡單的、機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個基礎訓練過程中，學生會出現較多地失誤和多余動作。實習指導教師如不能及時發現，學生一旦養成不良習慣就難以糾正。因此，在學生開始訓練后，實習指導教師要多注意觀察學生姿勢動作的正確性，并及時指出問題糾正問題。當學生能初步掌握基本操作技能后，隨著訓練的深入，動作連貫、協調一致，這樣學生就能持續穩定進行正確的操作了。

鉗工實訓的基本操作技能主要有劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋等等，其中鋸削和銼削又是非常重要的基本操作技能，這些操作技能都需要在鉗工實習教學中通過大量的訓練才能形成。正確的鋸削動作，從站立的位置，鋸條的安裝，鋸弓的握法，起鋸的方法，眼睛的注視部位，身體與胳膊運動的配合，用力的大小與方向都有密切關系。掌握正確的動作和加工方法，不僅可以讓學生順利完成課題，還能節省很多體力。學生剛開始要對這些操作技能進行反復訓練，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的訓練，逐漸提高鋸削的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。一般鋸削后，銼削的切削余量大約為0.60mm，這樣才算打好了銼削的加工基礎。

銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復訓練。銼削時能否做到“穩、平、直”，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練過程。學生對自己銼削姿勢是否正確，銼刀銼削時平不平，以及銼削速度是否符合要求等往往會“當局者迷”。通常實習指導教師會安排相鄰兩名學生為一組，相互檢查銼削的姿勢和動作是否符合規定要求。只有隨手端起銼刀進行銼削都能穩定勻速、基本銼平、銼紋直、被加工面與大基準面垂直，且測量準確、熟練，才能進行較為復雜課題的訓練。

四、培養技能，鍛煉能力

技能，特別是感覺技能，是指與感覺器官敏銳程度有關的技能，鉗工專業也有其特殊的感官要求。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還不夠，鉗工的操作主要靠手工來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，以及測量的準確性、熟練程度，同時更體現了學生的技能水平。

對初、中級鉗工技能鑒定考核要求而言，加工的尺寸精度和形位公差要求通常也要控制在忽米級，學生在實訓中要對自己的下手力度有一定的分寸。以銼削尺寸為例，學生需要了解當自己分別采用300 mm粗齒板銼粗銼、250 mm（或200 mm）中齒板銼半精銼和150 mm細齒板銼精銼時，每次銼削的銼削量大概值，以避免銼削力度不分輕重或忘記測量，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多觀察，多思考，多動手、多測量，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸削后留下約0.60mm的余量。以較慢速度使用300 mm粗齒板銼對著工件粗銼十多次，可將余量減少到約0.30mm；然后以中等速度使用250 mm中齒板銼順著工件再半精銼20多次，可將余量控制在0.10mm左右，最后用150 mm細齒板銼順著工件快速、連續精銼就能達到工件加工的圖樣要求。

在實訓教學過程中，實習指導教師既要提高學生基本操作技能、培養學生動手實踐能力，又要培養學生分析、解決問題的能力、適應能力和應變能力等綜合素質。不要讓學生只滿足于所學技能，要基于所學技能引導學生走上創新的路子。同時，在課題講解上為學生盡量拓展鉗工新工藝的發展。例如：在鋸削操作講解中給學生增加講解帶鋸工藝的發展，在銼削操作講解中給學生增加講解砂帶工藝的發展，在鉆削工藝講解中給學生增加硬質合金鉆頭、單刃倒角鉆頭以及涂層鉆頭等方面的知識，拓寬學生對鉗工的認識深度和廣度。

五、綜合課題，拓展能力

在學生熟練掌握簡單的鉗工單項操作技能后，實習指導教師就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起進行綜合訓練，培養學生加工、測量較為復雜工件的技能，是鉗工技能訓練的又一重要階段。有條件的可適當制定例如“制作鏨口榔頭” 、“制作對開夾板”和“制作槽輪機構”等課題，既能拓展學生的實習內容又能提高學生對實習的興趣，使學生有成就感，能夠寓教于樂，使實習教學達到更好的效果。

實習指導教師還應根據近年來鉗工技能鑒定考核要求和內容，制定具有一定針對性的實習訓練課題。這種訓練課題目的性強，可以引起學生的實習興趣和注意力，加深對相關專業知識、操作技能及考核技能的了解與認識，促進學生迅速提高實訓技能，具備相應的考核技能。

六、科學評價，肯定成績

無論是單項操作技能訓練還是綜合操作技能訓練，對每個實訓課題，實習指導教師都要制定一個在規定時間內完成項目要求的評分標準。學生對照這個評分標準，自檢工件加工項目，可以了解實訓的課題要求及自己完成課題的情況，發現并改進自己技能訓練中的不足之處；教師利用這個評分標準，可對學生的技能水平作出評價，對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生實訓的積極性。

七、因材施教，分層遞進

在鉗工實習教學過程中，實習指導教師既要向學生提出統一的教學要求，也要考慮到每個學生的個別差異，把集體教學和個別指導有機結合。

鉗工實訓以手工為主，實訓量大，對學生體質要求相對較高，而學生素質有較大差別，體能及接受能力、動手能力也有明顯強弱。如果實習指導教師忽略學生的個別差異，在教學過程中搞“一刀切” ，就不能有的放矢地對學生進行訓練。實習指導教師要掌握學生的個性特點，根據學生的思想、性格、智力、體能和素質等實際情況，制定不同的訓練考核標準，不同學生區別對待，倡導因材施教，揚長避短，實施分層次教學和指導。

實習指導教師要加強對體能較差或接受能力、動手能力較差的學生的關心、督促和指導，在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求，使他們增強信心，變被動為主動，從而提高實訓成績，達到技能考核的基本要求；同時向體能好，接受能力、動手能力強的優秀學生提出更高的要求，加大鉗工實習量、提高工件加工精度等，籍以提高他們的實訓積極性，增強獲得專業技術知識和掌握本專業工種操作技能的責任感，這樣才能使所有的學生都不同程度地得到鞏固和提高。通過這種“分層”訓練，使每個學生操作技能不同程度的得到“遞進” ，向更高的目標攀登，使實習成績上一個新的臺階，最終掌握本專業操作技能，達到職業技能等級規定的技術水平。

總之，一流的產品離不開一流的技工，一流的技工離不開一流的實習指導教師。作為一名鉗工實習指導教師，筆者覺得除了具備豐富的專業知識和扎實的操作技能外，還更應該具備“一切為了學生，為了學生一切”的奉獻精神，做好學生“厚德、健行、精技、強能”的表率，真正掌握鉗工實習教學方法，教好這門專業技能課，從而提高學生的鉗工基本操作技能，使學生成長為企業所需的高素質技能型人才。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區技工學校）