職業技術教育可持續發展問題調查

面向可持續發展是聯合國21世紀議程的重要內容，也是聯合國教科文組織幾個重要議題之一。國內基礎教育的可持續發展教育已進行了多年，取得了良好成效。本科大學的綠色校園建設也轟轟烈烈，由國家環保總局宣教中心和北京大學環境學院聯合推出的BELL項目示范課程“環境技術市場化”，作為全國高等環境教育的一次嘗試，一個跨學科、跨校際的環境課程走進了北京大學、清華大學、中科院、浙江大學等7所高校。由于環保類高等職業教育專門院校較少，集中探討環保高職課程特色的研究成果有限，各院校之間采用不同的理論作為指導，而對其他理論存在偏執，但又無合理有效的反駁依據。筆者在全國惟一一所環保類高職院校進行了調查，所得結論為課程體系改革提供了一定的參考。

2009年9月，筆者對湖南省長沙市高職院校工作的老師進行了抽樣調查，調查總量為50人（文科類16人，理工科類34人），采用的是澳大利亞格麗菲斯大學瑪格麗塔帕夫洛娃設計的調查表，由調查組人員發放問卷并回收。該調查共發調查問卷50份，回收50份，均為有效問卷；在整理分析這些問卷基礎上，筆者得出了研究結論。

一、問卷統計基本情況

問卷設計分主觀和客觀題目兩大類，課題組人員根據需要對兩大題目的回答進行了統計，基本情況如下：

1.客觀問題調查基本情況

第一，教師對可持續發展觀念的熟悉程度不到60%，按照5分制統計，年齡在19－25歲之間的分值最高，平均3.5；理工科教師比文科教師熟悉程度好，平均3.15。

第二，教師認為目前對湖南省而言，亟待解決的問題包括：自然資源的可持續利用；清潔水與衛生；再生能源。

第三，教師統計數據表明，在教學中需要立即加入到課程中的內容主要是：自然資源的可持續利用；健康問題；再生能源。但是，有可能加入到課程中的議題，位列“前三位”的是：生物多樣性的消失；自然資源的可持續利用；氣候變化。

第四，絕大部分教師認為，湖南省是經濟導向型的發展，國內政治家應該擔負起推進可持續發展議程的責任。

第五，關于可持續發展的問題。90%以上的教師同意或者非常同意以下觀點：可持續發展包含著對下一代承擔責任；可持續發展包含著對人們現有行為風險的評價；可持續發展被認為是與自然的重接；可持續發展需尋求經濟、社會和環境的平衡；經濟發展并非其自身的終極目標，因為它只是為人類發展服務的一種手段；不考慮社會、環境和文化因素的經濟發展從長遠角度看是無法可持續的；將可持續發展的考慮落實到立法、政策和規劃中是至關重要的。

第六，面向可持續發展教育問題。100%的教師同意以下觀點：保持地球的活力和多樣性，降低非再生產資源的消耗（少用、重復用、可能的情況下轉換為可再利用）等，這些原理應通過面向可持續發展的教育進行闡述。95%的教師有些同意下列觀點：可持續發展需要通過職教進行傳授；可持續發展需要通過職教中的實踐課程進行傳授；可持續發展需要通過職教中的理論課程進行傳授；各領域的問題都同樣需要通過職教加以傳授。

應通過面向可持續發展的教育加以闡述的原理是：改善人類生活質量（使人民相信自身的潛能、主導自己生活的尊嚴和成就）。

應通過面向可持續發展的教育進行闡述的原理是：保持地球的承載能力（包括人口和消費水平）；提高社會責任是職教的重要目標；通過職教支持和推動文化多樣性是重要的；面向可持續發展的教育應與個人的自我概念、修養和批判性思維的發展相聯系；面向可持續發展的教育應基于以人為中心和以自然為中心的觀念相平衡為基礎。

第七，關于可持續發展應該執行的新政范圍。98%的教師同意或非常同意人們要關懷其他人和其他生物，而不僅僅是自身；動植物與人類有同樣的生存權；人類盡管有特殊的能力但也必須遵從自然規律；地球就像太空船，其空間和資源有限；自然界是十分脆弱和容易被傷害的。

2.主觀題調查基本情況

教師中認為熟悉自然資源相關問題的最多，其次是人口增長、貧困與浪費型現象等社會問題的熟悉度。

（１）探索可持續發展問題。教師們希望探索可持續發展的問題主要包括：環保領域、人文教育領域、經濟領域、煤炭資源水資源等能源問題；環境保護與經濟發展和諧統一問題；食品方面、自然資源的可持續利用和生物多樣性問題；現代信息技術與藝術設計類課程整合的實踐探究問題；資源分配與再利用問題等。其中，50份問卷中涉及到最多的是環境保護與經濟發展和諧統一問題。超過19份問卷對這個領域有興趣探索；其次，是煤炭資源水資源等能源問題，有8份問卷有所涉及；關于教育如何促進人文社會的可持續發展方面的問題也有5位教師表示日后有興趣進行探索。

（２）可持續發展的意義問題。所有教師都認為可持續發展對自己、學生及所在地區的發展而言，都是一個重要議題。在問及對其所教的學生將從事的行業是否也把可持續發展作為重要議題時，有六位教師的答案是“不是”。因為目前社會急功近利的風氣日重，追求短期利益的行業不在少數，教師也不能肯定學生在選擇行業的時候會放棄其它因素而追求可持續發展。

（３）可持續發展的內涵。對于可持續發展的內涵描述，各位教師認識不一。可持續發展的定義，有從自然屬性、社會屬性、經濟屬性和科技屬性等不同角度進行定義，其具體內涵就存在表達上的差異。統計問卷基本上涉及到了以上四種屬性的內涵表達。在對可持續發展的認識中，認為可持續發展是以不影響和破壞后代發展為前提的人類進步的居多，共有27份問卷持此類觀點。

（４）職業教育在可持續發展中扮演的角色。對于職業教育在可持續發展中扮演的角色，有教師認為，從專業角度來說，所扮演的角色是倡議者、積極的勸導者和宣傳者；有的認為是宣傳員和實踐者；有的認為職業教育應著眼于學生能力的可持續發展，幫助學生開發自己的潛力認識自己的缺點，尋找適合自己發展的崗位，尋我適合自己發展的崗位，這是最大的教育成功，職業教育應著眼于學生的可持續發展；也有認為職業教育是培養一線的專業應用人才，只是引導者和技能培訓者；還有教師認為職業教育是培養生產管理一線的各種技能型人才，他們直接面對原材料或資源，有效地利用現有資源，不造成不必要的浪費，最基本的生產環節，創造最高效益，都是職業教育應該承擔的責任。在這些答案中，認為扮演宣傳者和倡議者角色的最多，共有17份；其次是認為職業教育應著眼于自己所教育的學生的可持續發展。

可以幫助傳授可持續發展相關問題的合作伙伴包括：同類專業人士；對環境的可持續發展環保專業的工作者教育界人士；教育局、環保局和環保企業；湖南省環境保護宣傳教育中心；環境監測部門分析人員。

被調查者認為政府相關教育和環保部門可以幫助其傳授可持續發展問題的有18份問卷，其次是相關專業課教師，有9份問卷提到專業課教師最能幫助其傳授可持續發展觀念。

關于 “科技文化”向“生態文化”轉移，41份問卷認為，社會應當從科技文化向生態文化轉移，因為人類只有一個地球，環境對人的生活最重要，只有為生態服務的文化才是真正造福人類的文化。9份問卷認為，社會不應當從科技文化向生態文化轉移，因為科技是第一生產力，生存才是第一位的；經濟不夠發達導致很多地區還相當貧困，目前首要任務還是在適當保護環境的前提下大力發展經濟。

（５）教學中，所有老師都向學生傳授責任意識，傳授的責任意識基本上都涉及社會責任、家庭責任和對自我的責任。采用的方法有案例法、講授法、事例法、談話法、社會調查法和言傳身教等。其中，認為采用案例法，通過圖片和媒體傳達給高職學生，假如沒有責任感，將會導致能源環境破壞的居多；認為應自身以身作則，言傳身教并貫穿于教學中的社會責任感的，有6位。

47份問卷認為，對可持續發展而言，社會文化層面的解決方案更為重要。因為社會文化方面的范疇更廣，涉及面更寬，更具全面性；科學技術只能治標，社會文化才能治本。有3份問卷認為兩者都重要，因為任何發展離不開科學技術，也離不開社會文化，科學技術與社會文化之間必須協調發展，才能真正實現人類的可持續發展。

（６）增加對可持續發展教育的培訓。面向可持續發展教育問題理解的培訓包括：具有社會實踐培訓；專題培訓和災難展覽；培養創新能力的培訓；生態學，社會發展學方面的講座等。其中，認為應該舉辦具有社會實踐能力的培訓的最多，共有21份問卷涉及。讓學生得以親身體會，深入了解可持續發展的重要意義與潛力，是深入貫徹可持續發展觀念的根本。可持續發展內容如何融入教學過程之中，是當前職業教育中的難題，需要在融入的方法、手段上加強培訓，避免可持續發展方面的教育流于概念化，或游離于教學內容之外。

二、基本結論

首先，被調查者對可持續發展內涵的了解和熟悉程度都比較低，但理工科教師比文科教師的熟悉程度好。教師都認同可持續發展應該是既滿足當代人發展需要，又不影響后代的發展，既發展了經濟，環境也得到了保護；可持續發展是健康和諧發展，不能以損害下一代或未來的利益為代價；可持續發展是一種科學的發展理念，主張資源、能源等因素的長期、合理的使用，達到經濟發展強國富民的目的。

其次，可持續發展與教育的關系密切，職業教育在可持續發展中扮演的倡議者、積極的勸導者和宣傳者的角色，教師應以提高社會責任為職教的重要目標，政府相關教育部門和環保部門也可以幫助傳授可持續發展問題。通過可持續發展的教育加以闡述的原理包括：保持地球的活力和多樣性，降低非再生資源的消耗（少用，重復用，可能的情況下轉換為可再利用）；改善人類生活質量（使人民相信自身的潛能、主導自己生活的尊嚴和成就）；保持地球的承載力（包括人口和消費水平）。為此，自然資源的可持續利用、健康問題和再生能源等重要的議題必須立即加入職業教育課程之中。

最后，對于經濟導向型社會，政府部門應當確定亟待解決的可持續發展問題，制定相關議程。其中，國內政治家應當承擔可持續發展議程的推進責任，行業主管承擔相關政策的執行責任。教師認為，亟待解決的問題中處于前5位的是：清潔水與衛生設施、再生能源、自然資源的可持續利用、農村發展問題。

（作者單位：湖南省長沙環境保護職業技術學院 ）