通過“角色互換”體現(xiàn)學生的主體性

主體性教學是指在教師的組織引導下，學生積極主動地學習知識和技能，根據(jù)自身個性和智力特點養(yǎng)成良好學習習慣，達到發(fā)展智能的目的。合作學習的教學形式是主體性教學的課堂特征之一，師生間、學生間信息傳遞的互動也是活動中的一個重要內(nèi)容。

一、學生的問題，就是課堂的內(nèi)容

從“教師帶著知識走向學生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。教師不要預設學生的思路，而是讓學生自己的問題帶他前行。

1.鼓勵發(fā)問

鼓勵學生在課堂上大聲提問，一是問題緊隨課堂，具有針對性；二是可即時觀察其他同學的反映；三是便于由此引發(fā)全體學生的參與、討論。多用贊賞性的態(tài)度對待提問。

2.保證主題

首先發(fā)掘問題與本課的聯(lián)系，一方面強調(diào)了課堂主題，二是有利于對學生啟發(fā)主體主動完善，把問題和相關知識在頭腦中形成一個完整的體系。

3.學生導向

篩選過的問題常常自然而然將學習帶向深入，也許與教材排定的知識點順序不同，也許與老師準備的講述角度不同，但是教師只要承認這其中的殊途同歸，完全可以明確地以曾經(jīng)的問題引領學習的進行。學生真正在其中感受到了他們的問題被尊重和重視，學習明顯更專心。老師作為引導者，有時要對這種答復安排進度，有時要對問題本身進行延伸，更多要做的是為完滿地幫助學生解決問題準備材料、提供條件。

二、在辯論中創(chuàng)設學習情境

學生能表達出疑問正說明已略有所知，那么就有實施討論的基礎了。不一定是錯誤引起辯駁，更常見的是不足帶來補充。比如網(wǎng)絡布線工程原則中一再提到IEEE 802標準，有學生對此提出疑問，結果下一次課上同學們自發(fā)提供的回答比我準備的都完整得多：有說明標準產(chǎn)生背景的，有比較標準論證單位的，有解釋標準與協(xié)議的關系的，有提供標準項目列表的，有針對施工原則部分詳釋標準的，最終只需對此做個總結，就很好地完成了“如何認識和應用組網(wǎng)中的多種標準”這一課程內(nèi)容。

辯論引導發(fā)展。如學生已按以太網(wǎng)的要求設計校園網(wǎng)布線，完成提問 “我校實施網(wǎng)絡布線之前已有有線電視的布線，難道不能兼做計算機網(wǎng)絡線從而節(jié)省成本嗎？”，問題引發(fā)討論再導出新課“不同介質的網(wǎng)絡性能比較”，學習進程自然延伸，學生們的印象也很深刻。

三、整合信息技術，由學生提供學習資料

信息能力是判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。把課堂教學需要補充的資料交由學生去負責收集整理。有時全班做專一課題的資料查閱，比如上面所提的IEEE 802標準，上過課后我把多個學生的資料整合印發(fā)，并在資料上署上他們的名字，學生頗感興奮。有時分組進行不同角度的資料收集，并在課上互相交流。只要提前布置，完成情況常常好于預期。

在高職學生的核心能力體系中，信息能力是必需的。不論是收藏專業(yè)網(wǎng)站、鑒別資料真實性，還是對數(shù)據(jù)列表分析，所有在這方面的進步，雖還仍然不在教學大綱項目之列，卻正是會有益于他們工作技能的收獲。

四、請學生做“講師”

表達能力中口頭表達也是職業(yè)核心能力之一，要求能思路清晰、流利地表達自己的思想。謹慎地選擇人選和內(nèi)容，讓學生站到講臺上來，對此項能力的培養(yǎng)大有裨益。

當學生某項資料匯集整理特別完善出色，或者對某項設計頗有獨特構思時，讓出講臺表演的舞臺給學生不僅豐富了課堂形式、鼓舞了所有同學的研究興趣，而且無損于長遠學習目標的實現(xiàn)。某生自己家里兩臺電腦的聯(lián)網(wǎng)是親手完成的，“對等網(wǎng)的組建”讓他來講，不僅有生動詳細的步驟，需要的元器件說得清清楚楚，而且不乏必備理論的小小說明！臺上越講越流利，十五分鐘后臺上臺下交流一片，同學們的欽佩目光猶如掌聲陣陣！

在準備上臺的過程中，為求良好表現(xiàn)，學生對自己要講的內(nèi)容會多加鉆研，客觀上促進了課程學習；而其它人在聽同學講課時的感受是與聽教師講不同的，他們聽得更投入，也很自然地敢于發(fā)問，因此聽課效率很高。

五、拿起紅筆批作業(yè)

這不是指學生拿枝紅筆按老師給的標準答案勾和叉。當批作業(yè)時發(fā)現(xiàn)具有典型錯誤或者意外而又合理的答案時，可以投影該作業(yè)，讓大家評價；或者下發(fā)，讓小組討論并寫批改意見。評判作業(yè)的過程，既是檢驗知識掌握水平的過程，也是促進學生主動探究，并培養(yǎng)責任意識的過程。

當從一堂課的導入到小結，學生們都全程有機會主動參與，多層面的角色互換，各個環(huán)節(jié)的成功體驗，能有效鼓勵和培養(yǎng)學生各項“軟技能”，為日后他們更加自信、出色地走上工作崗位奠定了基礎。

（作者單位：江蘇省惠山職業(yè)教育中心校）