改變考試方法 深化課程改革

一、現狀

場景：某班《機械基礎》課程進行開卷考試。考試結束時間已經到了，但全體學生卻遲遲不愿交卷，依然在不停地寫著，直到監考老師催促后才交了上來。

以上的現象雖然違反了考試的規定，但在中職學校中，相信仍然會出現同樣的現象，筆者從教7年以來，卻是頭一回遇到。在以往的各種考試的過程中，筆者所在班級的學生總是很早就想著交卷了。想早交卷的學生有些是不把考試當回事，有些是復習得不夠全面沒法再繼續答題，還有些學生提早交卷是因為老師在考前給的復習范圍太小，他們一會兒就將試卷做好了。而考試本身是一種很傳統但又不可缺少的教學手段和方法，通過考試，教師可以從中掌握學生學習的情況。但是從小到大，學生們已經經歷了無數次傳統的考試了，而且上職業類學校的學生可能對傳統的考試形式已經失去了興趣。我們身為教育工作者，只有對傳統的考試方法進行改革，才能使大部分學生對考試產生興趣，從而避免再發生文章開頭的場景，而這樣的場景也激發了筆者對考試方法和考試內容的深思。

二、思考

傳統的考試形式就是單一的閉卷考試，這種考試的方法往往會誤導我們教師教育教學的關注點，常常認為高分就是高能。其實不然，在課程改革中也要注意考試形式的轉變，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有基礎上獲得發展。

三、嘗試

因此，筆者在給學生上課時就一直采用分組教學。筆者一直嘗試著采用分組教學的方式，仔細觀察學生，按照學生的特點進行分組。給每一小組自由選擇考試形式的權利。

有的小組會選擇開卷考試，那么筆者就在出試卷時多出一些靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的題目。比如在出“試分析金屬材料的性能”這類型的題目時，既要考慮金屬材料的使用性能和工藝性能，又要能分析出使用性能里面的物理、化學和力學性能。而開卷考試的特點就是前后知識點的聯系，題目量比較大，這一類型的考試主要檢查的是學生在答題時的思路是否清晰，內容是否全面。

有的小組會選擇學習報告考試，就是采用解決實際問題的形式，讓學生用生活中所積累的經驗去結合書本的知識點進行整理，其間給足學生時間，讓他們主動思考，互相討論產生學習報告，最后筆者再對學習報告進行打分。舉個例子，筆者曾經布置了一個單元學習報告的考試題目：尋找生活中一種常用的間歇運動機構實例。過了幾天，幾個小組的學習報告都交了上來。有部分學生分析了港口吊車中防止逆轉的棘輪機構，除了寫學習報告，學生還自行分組，并都制作了簡單的模型。也有部分學生分析了電影放映機上的卷片機構，他們將早期的卓別林電影和現在的電影做了比較，得出結論：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，因此它采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每轉過一周，槽輪相應地轉過90度，這樣便能使影片的畫面作短暫的停留。

通過以上的幾種不同的考試形式的運用，既尊重了學生的選擇，又改善了考試效果。學生享受到了自由選擇考試的快樂，老師也達到了教學的目的，體現了教育的真諦。當然，并不是所有學生都能作到盡善盡美。有些學生由于自身缺少自信心或是性格內向等原因，會產生自卑的心理，這就造成了學習的困難。對于這部分學習困難的學生，筆者會采取“第二次打分”的方式，允許其改正后的第二次成績作為最終成績。因為考試的目的是為了學到知識，而學習是允許有快有慢的，一次考試的失敗并不意味著這些學生就是“差生”。這樣做，會有利于提高學習困難學生的學習興趣和自信心。

選擇一些新的考試方法，對學生、對教育者而言都是一種嘗試，也是一種挑戰。有時筆者還擔心學生是否都能掌握新的教學知識。但時間長了，就發現其實只有真正做到“以人為本”，尊重學生的選擇，遵循學生的生理、心理特點和發展規律，才能從根本上對傳統教學進行改革。實踐證明，改變傳統的考試形式會讓學生變被動為主動，有利于促進學生的發散性思維，形成創新性意識，更有利于培養學生的學習方法和解決實際問題的能力。只要考試的內容和方法得到了改進，課程改革必然會得到深化。

（作者單位：江蘇省通州職業教育中心校）