讓課堂教學“活”起來

一、用任務驅動法編排教學內容，讓知識結構活起來

現代信息產業的三大支柱是傳感器技術、通信技術和計算機技術，它們分別構成了信息系統的“感官”“神經”和“大腦”。隨著集成電路、計算機技術的飛速發展，人們逐步認識到信息提取裝置——傳感器并沒有跟上信息技術的發展，于是傳感器開始受到普遍重視。20世紀80年代以來，國際上出現了“傳感器熱”，我國把傳感器技術列為“十五”“十一五”的重點研究項目之一。自金融危機以來，國家大力扶持電子信息產業升級，鼓勵技術創新。發展到今天，傳感器種類繁多，用途也非常廣泛，傳統的教材按照原理來編排章節內容，與行業企業的發展相距甚遠，已不能為學生所接受。因此，在內容的安排上，應按照用途將常用的傳感器分為幾大模塊，如壓力傳感器、溫度傳感器、濕度傳感器、液位傳感器、流量傳感器、位移傳感器、接近開關等。根據實現作用的元件及原理不同，在每一模塊下編排若干個任務。如液位傳感器模塊中設立任務一：電容式液位傳感器；任務二：霍爾式液位傳感器；任務三：超聲波液位傳感器等等。這樣編排教學內容，各模塊之間相互獨立又各有聯系，并充分體現企業、行業所需的“四新內容”，盡量縮短教學與生產實際的距離。同時，由于每一模塊下的任務明確，學生對將要開展的學習內容目標明確。

二、生活與課堂鏈接，情境真實，讓教師的“教”活起來

知識來源于生活，又服務于生活。課堂教學就是一個由生活轉化為知識，又用知識認識生活的過程。任何脫離生活的教學都難以引起學生的學習興趣。因此在課堂上盡可能再現知識與生活之間的聯系，使學生既感受到課堂的豐富多彩，又感受到生活的豐富內容。這要求教師把抽象的，發生或形成于昨天的知識、事件、人物賦予生命活力，把可能、未來、遐想引進課堂，使課堂這個正在進行的“現在”，能夠包納“過去”展望“未來”。在進行電容式液位傳感器的課堂教學時，采用任務導入：汽車油箱的油量多少關系到可持續行車的里程，是駕駛員需要知道的重要參數，我們可以從汽車儀表盤的油量指示表上讀出油箱油量。那么油量是如何測量的呢？大多數車輛選擇電容式液位傳感器進行測量，而電容式液位傳感器工作原理是什么？結構、特點如何？指示表是如何準確、及時地反映油箱油量變化的？都是本課題的任務。由于傳感器是一門實踐性很強的課程，與當今的生活聯系非常緊密，所以在課堂教學上涉及到的每一種傳感器，在實際生活生產中都有應用實例。除了可以在任務導入時引用實例，還可以帶一些實際傳感器到課堂上讓學生直觀地認識，還可以組織學生外出參觀。

三、在體驗和探究中獲取知識，讓學生的“學”活起來

體驗是領悟與創造的前提。在教學過程中，盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，讓學生面對需要去思考、操作、論證、討論、合作才能解決的問題。把課堂教學的體驗延伸到課外作業的探究，把課外作業的探究回歸到課堂教學中討論，最終學生通過自主、合作、探究的學習方式，得出正確的結論。

課堂應成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。陶行知老先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”當今社會需要大量具有較強的實際運作能力，并能堅持第一線工作的技術應用人才。對于學生而言，有一定的理論基礎，掌握過硬的專業技能知識、實際動手操作能力是關鍵。在《傳感器技術及應用》課堂教學中，應盡可能地為學生提供體驗機會，想方設法讓學生去體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結論。比如，學習熱敏電阻時，讓學生兩人一組，用萬用電表的歐姆檔測一只熱敏電阻的阻值。第一次直接測量，第二次用手心捂住熱敏電阻再測量，記錄兩次測得的電阻值。學生探究：熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而減小，且阻值隨溫度變化非常明顯；師生總結：半導體熱敏電阻也可以用作溫度傳感器。為了使學生能主動學習理解霍爾效應的應用，通過分組收集資料、整理、討論后在課堂上總結歸納，包括測轉速或轉數應用，防盜報警應用，公共汽車車門狀態顯示器，液位控制，霍爾式接近開關等。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）