目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)模式淺析

技術(shù)人員智能結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，使他們所需要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識，而是與實際工作場景及過程有著緊密聯(lián)系的帶有“主觀”和“經(jīng)驗”性質(zhì)的知識。當(dāng)然，這些“經(jīng)驗”包含科學(xué)技術(shù)成分和能力。這些“職業(yè)性”的知識技能，很難歸入到某一個經(jīng)典理論學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科理論看，也不可能簡化或推導(dǎo)出這些知識技能。這種界于經(jīng)驗性知識與學(xué)科理論知識之間的一種“特殊”知識，稱為“工作過程知識”。“工作過程”是為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果，而進(jìn)行的一個完整的程序。通過工作過程來組織教學(xué)，就是歐洲常采用的目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)。

一、什么是目標(biāo)行為導(dǎo)向

“目標(biāo)”就是指提出學(xué)習(xí)任務(wù)，“行為導(dǎo)向”就是指按照工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以藥物制劑專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)為例，我國傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)中的通行做法是：專業(yè)知識按照無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、制劑技術(shù)等專業(yè)知識的系統(tǒng)化順序來傳授。這是一種典型的學(xué)科體系課程模式。

在實際工作中，藥物制劑技術(shù)人員是按照“原材料預(yù)處理——制粒——壓片——包衣——包裝”等順序來完成工作任務(wù)的。該職業(yè)活動過程和在這一過程中所需專業(yè)知識的系統(tǒng)性以及學(xué)科系統(tǒng)化培訓(xùn)中的知識系統(tǒng)是不同的。藥物制劑技術(shù)人員的專業(yè)能力是由與藥物產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)的專業(yè)理論、計算方法、GMP知識和操作技能等組成的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)各元素之間具有特定的內(nèi)在聯(lián)系。技術(shù)操作人員在實際工作中，只能按照工作過程來調(diào)用自己的專業(yè)知識。要想培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問題能力，必須重視系統(tǒng)化工作過程的每一階段。

二、目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性

從認(rèn)識方法上看，學(xué)科課程體系是從原子論和機(jī)械論的視野認(rèn)識個人、社會和自然的關(guān)系，追求“工具理論性”，倡導(dǎo)人民對世界的有效控制，而忽視了世界的整體性。從教育政策上講，學(xué)科課程體系把學(xué)科文化強(qiáng)化為“精英文化”，使之與“大眾文化”割裂開來，強(qiáng)調(diào)少數(shù)人的利益，最終導(dǎo)致人格的“片斷化”。從教學(xué)過程看，學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識為宗旨，將學(xué)習(xí)理解為封閉于書本上的過程，過多地倚重接受學(xué)習(xí)，忽視探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在人類發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得與實踐能力的形成。在職業(yè)教育培訓(xùn)中，學(xué)科系統(tǒng)性和職業(yè)活動的系統(tǒng)性不能等同，抽象的概念與理論與職業(yè)的應(yīng)用要求也不相符。

三、目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的實施

工作過程是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，它可以分為確認(rèn)工作任務(wù)、計劃、實施以及檢查評價與結(jié)果記錄四個階段。

1.確認(rèn)工作任務(wù)

明確具體的工作任務(wù)與目標(biāo)，其主要目的是對工作任務(wù)有一個整體的設(shè)想。這一階段的重點是描繪出任務(wù)目標(biāo)，弄清存在的困難和為達(dá)到目標(biāo)所需做的工作、所需要的條件以及應(yīng)當(dāng)滿足的要求。

2.計劃

確定完成工作任務(wù)的途徑、步驟與所需要的工具材料。現(xiàn)代生產(chǎn)與服務(wù)活動，對技術(shù)人員的計劃能力提出了越來越高的要求。

3.實施

工作任務(wù)過程本身，其基本組成元素是工作目的、工作對象、工作材料、工具與工作的方式方法。在實踐中，實施過程經(jīng)常和前一個步驟“計劃”的結(jié)果有偏差。只要學(xué)習(xí)者能夠觀察記錄下來的這些偏差，并在以后的評估階段分析出造成此偏差的原因，就能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

4.檢查、評價與結(jié)果記錄

對工作任務(wù)過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得到所期望的結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行客觀評價。這個評價是從技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、政治和思維發(fā)展等多方面對工作過程的設(shè)計與工作成果進(jìn)行的全面評價。

四、目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)提出的新要求

1.是否了解企業(yè)的關(guān)鍵要求（如工作過程知識）

由于職業(yè)學(xué)校無法及時反映社會需求，很難找到企業(yè)的關(guān)鍵要求等原因，其對社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)很難得到社會的廣泛認(rèn)可。因此，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效益也常常遭到批評。學(xué)校應(yīng)請進(jìn)來、走出去，從而掌握科學(xué)、完整的工作過程知識。

2.新的課程體系應(yīng)遵循什么樣的系統(tǒng)原則

職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，另外一個目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展靈活性，幫助其適應(yīng)企業(yè)與社會的飛速變化，為接受終身教育做準(zhǔn)備。值得注意的是，一個職業(yè)并非是若干個工作過程的簡單相加，也不是相互孤立的知識、技能的疊加。處在初級階段的目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)模式，新的課程體系應(yīng)該遵循什么樣的系統(tǒng)原則，還需職業(yè)教育工作者的大力研究。

3.教學(xué)目標(biāo)的多樣化發(fā)展及難度的加大

在教育培訓(xùn)過程中，不僅要傳授單科的知識與單項技能，更要注重處理綜合問題能力的培養(yǎng)。因此，要求教師首要提高自己的綜合能力。

（作者單位：河南醫(yī)藥技師學(xué)院）