一堂鼓舞中職生士氣的德育課

教育應當培養有知識、有能力、人格健全高尚、既會做事又會做人的人才。教師眼中不能只有“分數”而沒有“人”，要關注學生的健康成長，促進其全面發展。作為學校德育教育的主陣地，德育課教學更要發揮其主導作用。

—、教育學生：學歷不是人才的“標簽”，上大學也不是成才的“獨木橋”

什么是人才？難道考試成績好、學歷高的就一定是人才，成績不好、學歷低的就一定不是人才？難道考上大學就前途一片光明，考不上大學就前途一片黑暗?可以肯定地說，學歷不是人才的“標簽”，上大學也不是成才的“獨木橋”。請同學們看下面的材料：

材料—：1954年4月2日，蘇黎世聯邦工業大學建校100周年，邀請愛因斯坦回母校演講。愛因斯坦在演講中說了這樣幾句話：“我學習中等，按學校的標準，算不上是個好學生，不過后來我發現能忘掉在學校學的東西，剩下的才是教育。”

材料二：1984年6月4日，諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中回母校清華大學演講，在接受學生提問時說：“據我所知，在獲得諾貝爾獎的90多位物理學家中，還沒有一位在大學里經常考第一；經常考倒數第一的，倒有幾位。”

材料三:2001年5月21日，美國總統布什回母校耶魯大學，接受榮譽法學博士學位。由于他當年成績平平，在被問到現在有何感想時，他說：“對那些取得優異成績的畢業生，我說‘干得好’，對那些成績差的畢業生，我說‘你可以去當總統’。”

同學們，你們看后有何感想？學生們很興奮，討論很熱烈，答案也是多樣的。最后老師作總結：學校里有高分低分之分，但校門外沒有，校門外總是把校門里的一切重整。學歷不是人才的“標簽”，上大學也不是成才的“獨木橋”。

二、教育學生：只有差異，沒有差生

矛盾具有特殊性，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。多元智能理論認為，智能是多元的，人除了語言智能和邏輯—數學智能兩種基本智能之外，還有其他六種智能：空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。根據多元智能理論，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體的智能差異，每個學生都有自己的智能弱項，也有智能強項。多元智能理論告訴我們，學生缺少的不是才智，而是一雙發現才智的“慧眼”。在應試教育的今天，這雙“慧眼”因功利的驅動，而蒙上“灰塵”失去了光澤。

唐納德克利夫頓曾說：“每一個人都有天生的優勢，教育的目的在于發現優勢并發揮優勢。”教育應當尊重學生的差異，發展學生的個性和特長，不搞簡單的“一刀切”“齊步走”，更不能一切以分數為標準來評價學生。教師要做有心人，多與學生接觸、交流，采用多種方式和途徑，了解每一個學生的背景、興趣愛好、強項，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。要正確對待學習有“障礙”的學生，他們的強項也許不在文化學習，而在音樂、運動、繪畫、書法等方面。教師要因材施教，切不可給他們扣上“差生”的帽子。

三、 教育學生：人人都有才、人人能成才

從成功心理學看來，判斷一個人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發揮了自己的優勢。通過研究發現，人類有400多種優勢，在每個人身上表現各不相同；即使同一種優勢在不同的人身上，也會表現出不同的特點。一個人只要知道自己的優勢是什么，并將努力建立在優勢的基礎上，就有可能獲得成功。舉世聞名的大人物們也往往是用奮斗的足跡書寫著因揚長避短而成為天才的歷史。請同學們看下面的材料：

材料一：大科學家愛因斯坦在50年代，曾多次被邀請擔任以色列的總統，但他都拒絕了。他說，我整個一生都在同客觀物質打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏經驗來處理行政事務以及公正地對待別人的能力，所以本人不適合任此重任。事實上，他就憑著同客觀物質打交道的所長，摘取了當今物理學的桂冠。

材料二：有一位女教師班上有一個男孩，成績很差，屢屢不及格，還常以各種各樣的惡作劇把她氣得雙手發抖，面孔發白。當男孩子的家長決定讓其輟學時，女教師若釋重負，其他教師也都向她表示祝賀。事隔數年，女教師的電視機壞了，那位上門修理的師傅手藝高超，很快修好了電視，并開出了保修三年的單據，他就是當年那個男孩。女教師百感交集，愧疚萬分：“這完全不是當時在我課堂上的那個男孩啊……我們做教師的怎么會沒發現，在被認為無可救藥的懶漢和毫無希望的‘差生’身上，還蘊藏著天才，而且還蘊藏著我們沒有看到的大的‘人’……”

同學們，這兩段材料說明了什么？學生們議論紛紛，興致頗高。最后教師作總結:教師要樹立正確的人才觀，要根據學生的特點揚長避短地培養。堅信我們的學生“人人都有才，人人能成才”，只有這樣，教師才會努力去發現、尋找適合每一個學生發展的好方法，從而使學生個個自信地走向成功，人人成為社會的有用之才。

四、教育學生：“學會做人、學會做事、學會健身”比分數更重要

成功智能理論認為，適應現代社會完成成功人生所必需的能力要素，包括學業智能、人事智能、實用（實踐、處事）智能、創造智能等。學業智能是成功人生的基本條件(占15%)，但不是充分條件，在一定學業智能的基礎上需要發展人事智能、實用智能、創造智能（共占85%）才能保證事業成功。人事智能是成功人生的核心條件，也是其他三種智能的催化劑。眾多著名企業家和人才學家的實踐、研究也表明，在多數人的成才、成功因素中，大學里所學的知識僅占25%，而情商等綜合能力占75%。即使是認知，不僅要有“學會”的能力，更要具備“會學”的能力。國內外一些教育專家認為，21世紀教育工作的重點，已經由知識和技能的傳遞，轉移到“人”的培養，健全人格的形成應該成為教育的終極產物。在今天的人才市場上，幾乎所有招聘單位都把責任、敬業、誠信、友善、合作等品質放在首位，那種眼高手低，自以為是，大事干不來，小事又不愿干的，即使牌子很硬也不受歡迎。

“以學生發展為本”就是要求學生有學習知識、運用知識的能力；有健全的體魄、堅強的毅力、不怕挫折的精神；有健康、多元的業余愛好；有對事物充滿好奇和強烈的探究精神；有動手能力和創新意識；有明辨是非和選擇的能力等等。

教師應努力把學生培養成為具有終身學習和自主發展能力且人格健全的現代中國人，促進學生全面、協調、和諧的發展，為學生的持續發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇新沂職業技術教育中心）