“合作學習”在課堂教學中的實踐與思考

一、問題的提出

長期以來，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學論影響，班級授課制一直是課堂教學的主要組織形式，強調以教師為中心，偏重講授知識而忽視對學生行為的訓練。中職生源本身存在較大差異，各種層次的學生接受能力不同，同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異，滿堂灌更讓優生嚴重吃不飽，差生吃不消，這種授課方式往往造成兩極分化，使不少學生失去信心，并直接影響著有個性有特長學生的培養。

課堂教學的最終目標是實現教學效益的最大化，而一堂課的效益如何，最終要從學生身上體現出來。因此，我們對傳統的課堂教學模式進行重構，引入“合作學習”教學法，建構以學生發展為本的高效課堂教學模式。

二、引入“合作學習”教學法

1.合作學習理論的基本含義

合作學習又稱協作學習，是指以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生之間、學生之間、教師之間的合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的極富創意與實效的教學理論策略體系。

2.合作學習的意義

首先，合作學習可以使學生學會學習。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、學生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。全員參與，互幫互學，有助于增強學生的合作意識，為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

其次，合作學習可以使學生在學習中得到充分體驗，實現自身價值。讓學生帶著問題參與到情境過程中進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，產生出一種積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。

再次，合作學習可以廣思求異，促使創造性思維誕生。通過合作，每個學生都有機會提出自己的學習方法，同時又分享別人的學習方法，在討論中，學生的思想越來越明晰，能多角度、多側面地尋求解決問題的策略，對于增強自信心，培養創造性思維十分有利。合作不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發求異思維。

3.構建合作學習的前提

“以學生發展為本”的課堂教學，注重學生在感受和參與中體驗成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的共性。

（1）安全的心理環境。創造良好的合作學習氣氛，用適當的方式給學生以安全感或鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環境。要讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情發揮。

（3）熱情的幫助環境。因組而異，為學生提供啟發式幫助。同時，多創造一些表現的機會，以激發學生奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

（4）真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。掌握并運用好課堂杠桿，營造可以充分發揮學生個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光，都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

4.構筑合作學習的要素

（1）個人責任。每一個成員都要積極承擔并完成在共同任務中的個人責任。

（2）相互支持與配合。小組是一個獨立的單位，要相互支持、配合，特別是開展面對面的促進性的互動，即問題的討論。

（3）信任與溝通。期望所有成員都能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內矛盾與沖突。

（4）加工與整合。各人所完成的任務要進行小組加工與整合，形成較為系統、完整的問題答案。

（5）激勵性評價。對共同活動的成效進行中肯評估，尋求提高有效性的途徑。

5.合作學習的具體策略

具體可按下表操作：

步驟教師主要作用具體操作內容

（1）明確教學目標（1）教學目標的具體化

（2）教學前的決策（2）確定小組規格（3）將學生分組（4）安排教育過程（5）設計教學材料

（3）構建任務和目標（6）分配角色（7）解釋學術任務（8）建立小組目標（9）建立個人責任（10）建立組間合作（11）確定成功標準（12 )把預期要達到的行為具體化

（4）監控與介入（13）監控學生行為（14）提供幫助（15）介入并教授合作技能

（5）評價學習與自評相互作用（16）評價學習質量（17）小組狀況評價（18）組織爭論

6.合作學習的其他問題

合作學習往往與研究性學習、項目教學法、任務驅動教學法、活動教學法等方法配合使用。

合作學習不是簡單的小組學習。一般的：組內異質，組間同質；當合作小組運作一段時間后，可重新分組。小組成員要做到“角色互補”：組織者、記錄者、總結者、發言者都有。同時強調師生合作，充分體現主體和主導兩個作用的辯證關系。

合作學習中特別要注意的問題：一是要讓強勢學生“吃得飽”，弱勢學生“吃得進”，共同發展；二是時間的科學調控。

此外，“角色扮演”、“課本劇表演”、“調查研究”等也是合作學習的形式。

三、“合作學習”教學法的實踐思考

“合作學習”方法的實施同其他教學法，因教師、學生、教學內容、及其他教學資源（如時間、環境、設備等）而宜。筆者根據學校實際設計了一個基本模式，進行“合作學習”教學法實踐。

1.選擇好課程

適宜于合作學習的課程有兩個特點：一是內容不是十分深奧，適宜讓學生自主探究；二是內容比較繁雜，如由教師闡講，容易使學生感到單調無味。

2.設計好任務

合作目標簡要明確，以“跳一跳才能摘到果子”及“顧及各層次學生的能力與需求”為確定目標的依據，設計好“學術目標”和“合作目標”的雙重任務。

3.確定好規模

不同的課堂情境以不同的分組來實施合作學習。以考慮組內人人有發言（或操作）的機會來定規模。

4.分配好學生

采取組內異質、組間同質的分組原則，實現各小組成員優勢互補、共同提高，同時便于組織組間公平競賽。有些時候則采取組內同質、組間異質的分組形式（分層教學）。

5.安排好角色

小組內角色粗略地分為四種：一是組織者。分配組內各成員的任務并督促各人完成任務；二是記錄者：記錄討論（或操作）的過程，結果等；三是總結者：總結歸納小組觀點、實驗操作結果等；四是發言者：匯報小組合作成果、對外聯絡等。

6.調整好位子

小組成員面對面地靠攏在一起，便于互相交談、操作配合，且不影響他組活動。

7.掌握好時間

小組從發生沖突到產生凝聚力需要一定時間的合作、協調為基礎，因此分配給小組充裕時間，但由于課堂時間有限，又控制分給時間。

8.教師介入好

小組活動時，教師監控活動情況以掌控學習進度，指導如何使活動更有效，同時適時地幫助小組解決遇到的困難。

9.組織好匯報

讓各組進行匯報，組織各組間相互質疑，抽查不同層次學生進行個人匯報。

10.最后是總結好

合作學習的目標在于“學術目標”與“合作目標”的雙重達成，教師在總結評價時都要重視。評價面向全體，另外，還努力構成“學生個人”、“小組”和“教師”多元評價主體。

總之，“合作學習”教學法是一種極富創意和實效的教學方法，要真正讓課堂活起來，讓學生動起來，需要老師多動腦筋并在實踐中不斷探索、反思、改進和提高。

（作者單位：浙江信息工程學校）