讓應用文教學“活”起來

中等職業教育的目標是培養技能型應用人才，中職教育不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更重要的是讓學生擁有較強的實踐動手能力。因此實踐教學是中職教學體系中的重要組成部分。實踐教學一般包括：課程實驗、課程設計、社會實踐等。課程設計就是其中一類綜合性較強的實踐活動。

所謂課程設計，是指圍繞一門主要基礎課或專業課，運用所學課程的知識，結合實際應用設計而進行的一次綜合分析設計能力的訓練。課程設計旨在培養學生在本課程范圍內，初步掌握解決實際應用問題時所應具備的查閱資料、綜合運用所學知識的能力，為畢業設計及今后從事專業工作打下基礎。它對培養學生分析問題和解決問題能力、實踐能力、創新能力起著舉足輕重的作用。

應用文寫作是目前職校開設的一門重要的基礎課程。由于應用文自身具有的程式化特點，顯得呆板抽象、枯燥無味，以至出現了教師不愿意教、學生沒有興趣學的現象。如何改變應用文教學中的尷尬局面，讓學生愿意學、感到有必要學，使應用文教學“活”起來？

現代心理學家兼教育家皮亞杰(Piaget)說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”怎樣才能轉變學生從“不想學”到“我要學”的思想?又如何能激發出學生在課堂上的“我要學”的興趣呢？

激發學生學習興趣的關鍵在于要緊緊圍繞職業教育的特點，把抽象的課本說教變為具體的實踐操作練習，讓學生感到應用寫作有“實用價值”。應用文寫作的課程設計就是筆者在教學過程中采用的一種效果比較顯著的探索和嘗試。

下面就《應用文寫作》教學過程中的課程設計實踐，談一談自己的體會。

一、充分準備，抓住主要環節

課程設計過程的主要步驟，大體為確定選題、明確任務、制定計劃、設計過程、作品公開、教師總結等。其中，每一個步驟又包含一些具體環節，具體到《應用文寫作》課程設計實踐，由教師提出本次課程設計的選題《就業招聘會的文種寫作》，由學生和老師共同討論確定子題目：求職信、個人簡歷、崗位競聘辭、招聘廣告，使學生明確本次課程設計的目標和基本要求；教師對學生進行分組，幾個同學組成一個項目小組，進行討論，收集資料；然后對項目進行具體分工，明確每個同學的任務，項目小組長負責協調工作。課程設計活動安排一周集中的時間，這段時間主要是進行搜集相關企業的資料、實地了解情況、情境模擬和寫作，這也是課程設計的最重要階段。設計的內容和進度由學生自行選擇和安排，指導教師負責檢查、輔導和督促，這也是個學習與升華的過程，學生不僅可以從老師那里得到問題的解答，更重要的是能學會分析問題與解決問題的方法，有助于同學們以后的學習。作品完成后公開展示，有助于學生共同學習，互相取長補短。課程設計結束后，由老師進行總結，既總結學生在開發過程中碰到的問題與取得的成績，也點評課程設計與整個教學活動。

二、課題的選定要體現實用原則

課程設計題目的確定非常關鍵，應圍繞文秘專業的人才培養方案。從該課程設計要達到的教學目的出發慎重考慮。《就業招聘會的文種寫作》這一課題的確定既覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發創新，又聯系社會實際，具有實用性、先進性、綜合性。課程設計內容難易程度的確定以中等水平的學生在規定時間內經過努力能完成任務為依據。合理的選題對課程設計完成的質量及學生的能力培養有著很大的影響，課題的難度太大，內容太偏，會使學生過于依賴教師，加重輔導教師的負擔，而選用實用性較強的課題更能激發學生的興趣，提高課程設計的質量，增強學生的成就感。職高生實習、畢業就面臨選擇工作，所以在本次課程設計中，我們對于課題的選擇，從單純文種寫作轉移到實用寫作上。《就業招聘會的文種寫作》這一題目具有相對完整功能，可通過求職信、個人簡歷、崗位競聘辭、招聘廣告這四個難度不同、內容有關聯的子課題完成一個完整的事務應用文流程。這樣既加深了學生對應用文文種、寫作結構、應用特點等的認識，又使學生將時間和精力放在做與看上，培養了動手能力和分析處理問題的能力。

下面以一次《應用文寫作》課程設計的課題為例說明選題的實用原則，見表1。

三、合理編制課程設計計劃

合理的課程設計對教學的實際效果起著很重要的作用。以前應用文寫作課程設計的時間為三天，學生一般很難完成查閱資料、選擇方案及撰寫報告的任務。由于時間緊迫，所選課題受到限制，學生沒有時間實踐，使得課程設計有名無實，不能真正提高學生的動手能力。針對這種情況，我們將07級的文秘專業課程設計時間改為一周，且課程設計的內容在原來的基礎上增加了實地調查和兩個子課題等項目。這樣，學生就有充裕的時間完成任務，充分發揮自己的主動性，使課程設計的成果多種多樣。

本次課程設計的計劃編制如表2。

四、運用激勵手段，培養團隊合作精神

首先求職信、個人簡歷、崗位競聘辭、招聘廣告四個子課題的難度不同，其工作的分數分配也應不同。例如我們采用 30：30：20：20的分配制度，這樣學生只有把這四個課程設計中的子課題全部體驗完成，才有可能得到滿分100。

其次教師應對“檢查和輔導”部分特別關注，及時發現并鼓勵學生的創新思維。一句簡單的鼓勵就可能對學生的主動學習熱情起到非常大的引導和推動作用。

另外，由于每個學生的能力水平不同，應使組內每個人的成績相對獨立，不依賴于其他組員的表現而得分。例如學生完成了求職信中的資料搜集和情況調查，也應該得到相應的分數。個人簡歷部分圖表設計精美，文字方面稍有欠缺，也要給適當的分數。這樣做的目的是體現評分的公平性，盡量避免能力強的學生為了自己的成績不受影響而“包辦”全組的工作。

當然，分組實驗的另一個目的，是鍛煉學生的溝通與團隊合作能力。這個目的可以通過教師的激勵來達到，即教師在點評每道題目的完成情況時，對個別優秀的組提出表揚，而只有四個子課題都完美完成，才會獲此殊榮。這時學生會在完成了自己工作的情況下，為隊友提供一定幫助，以獲得團隊的榮譽。

《應用文寫作》課程設計是在學校實施課程改革的背景下推行的，借鑒了“現場實踐、項目教學、任務驅動”等綜合教學方法，強化學生體驗實踐、加強問題探討的研究性學習。從而使學生完成從“旁觀者”到“參與者”的角色轉換。通過課堂內外的實踐教學訓練，學生學習的積極性大大提高，對專業知識的理解更深更透，掌握得更好，同時專業技能和能力提高很快，思考、分析和解決具體問題的能力提高很快。根據對學生的調查反饋，90%以上的學生認為新的教學方法對他們很有幫助，有助于專業技能的培養和綜合能力的提高。

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣第一職業中學）