淺談中職任務(wù)驅(qū)動型數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與操作

為適應(yīng)市場需求，中職學(xué)校普遍增加了專業(yè)課和實訓(xùn)內(nèi)容，壓縮了基礎(chǔ)課的課時。內(nèi)容多，課時少，成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中最突出的矛盾。另外，中職教材不規(guī)范，生源素質(zhì)總體不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強等原因，極大地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。任務(wù)驅(qū)動型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從很大程度上調(diào)動了職高生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，是一種新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。下面筆者從任務(wù)驅(qū)動型數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念、操作與實施及存在的問題等幾個方面來闡釋。

一、基本理念

任務(wù)驅(qū)動型數(shù)學(xué)教學(xué)是以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成效。任務(wù)型數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的特點是：強調(diào)采用具有明確目標的任務(wù)，以幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，在主動動腦、動心、動手的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、操作與實施

1.明確任務(wù)

在課程開始，教師就將任務(wù)，即這一堂課要學(xué)會做什么，清晰明了、直截了當(dāng)?shù)財[到學(xué)生的面前。教師要讓學(xué)生明確了解他們需要解決什么問題，任務(wù)不明確必然難以完成任務(wù)。另外，教師要為“架橋鋪路”做好準備，要了解需要探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難。所以，教師要設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層深入。學(xué)生以個人，結(jié)對或小組形式完成各項任務(wù)。組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后再進入真正的探究。

2.實施任務(wù)

明確任務(wù)之后，便可進入探究，但具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學(xué)生。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用。教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生誤入歧途的時候，老師可以點撥一下，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可行但繁瑣的時候，教師就要及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究，奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學(xué)時間，不過，保底不封頂?shù)脑瓌t應(yīng)該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成。

3.完成任務(wù)

探究完畢，各小組向全班展示任務(wù)成果。老師讓若干個同伴或小組向全班做簡要匯報，要大家對結(jié)論進行評價比較；或組織一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記。同時，也要組織學(xué)生反思回顧探究過程，進行歸納總結(jié)。

4.檢查評價

盡管有時因為沒有控制好教學(xué)節(jié)奏，老師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一節(jié)課中的重要組成部分。這一階段，老師可以歸納和小結(jié)，突出重點內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯誤；贊揚在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法；也可以組織學(xué)生自評，小組互評。總之，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。學(xué)生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己。

5.布置作業(yè)

這是最后一個階段，這一階段是對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化和鞏固。強化和鞏固的常見途徑是解題，不過，解題不僅僅限于完成書面習(xí)題，有時也可以用數(shù)學(xué)游戲或競賽的方式。心理學(xué)認為，變化的學(xué)習(xí)方式比單調(diào)的學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還要注意練習(xí)的度的問題，過度的重復(fù)操練不僅會令學(xué)生厭倦，也不利于知識的深化。

三、存在的問題

任務(wù)型數(shù)學(xué)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。 在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都有較大的自主權(quán)，開辟了一條從課堂走向?qū)嵺`的途徑，為知識向能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了道路。但是，在實施任務(wù)型數(shù)學(xué)教學(xué)法時，常存在一些缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個反面：第一，沒有準確把握任務(wù)的難度。有些老師就曾因為隨口說出“那我們來研究這個問題吧”而盲目地與學(xué)生一起探究。結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。第二，忽略了分組問題。在分組方式上，一般老師較為普遍采用把數(shù)學(xué)成績按好、中、差分類，在混合編組的方法。操作上雖然簡單易行，但容易出現(xiàn)困難學(xué)生因自卑而消極被動接受幫助，優(yōu)等生因“自滿”而不愿與伙伴真誠合作的情況。第三，討論活動流于形式。課堂上，學(xué)生雖情緒高漲，爭論得面紅耳赤，但教師沒有做針對性的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致討論流于形式。

（作者單位：江蘇省銅山張集職業(yè)中學(xué)）