關于高職環(huán)保類專業(yè)教師職業(yè)準入的思考

由于我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)機制不完善，缺乏教師專業(yè)化的制度保障，導致目前高職環(huán)保類專業(yè)教師來源十分復雜：有職業(yè)技術師范院校或綜合大學的環(huán)境、化學、生物等專業(yè)的畢業(yè)生，有普通中學化學專業(yè)的教師，還有的是從環(huán)保企業(yè)聘請的工程技術人員或社會上的能工巧匠。由于在職前培養(yǎng)過程中沒有完整的培養(yǎng)規(guī)劃，多數(shù)教師缺乏對高等職業(yè)教育的整體理解和對其內在規(guī)律的把握，更談不上對教學規(guī)律、課程安排、專業(yè)設置等問題的認識了。因而，建立高職環(huán)保專業(yè)教師職業(yè)準入體系勢在必行。

一、高職環(huán)保類專業(yè)教師職業(yè)準入基本標準

高職環(huán)保類新進專業(yè)教師應具備相應專業(yè)的學歷證書、教師資格證，不少于一種與所教專業(yè)及課程相關的職業(yè)資格證書及企業(yè)工作經(jīng)驗，以及其他一些條件。詳細分析如下：

1.環(huán)保專業(yè)學歷證書

根據(jù)訪談結果，大多數(shù)學校對新進教師的要求是：具備碩士研究生以上學歷，一些國家及省級示范性院校要求具備博士研究生學歷。在學歷教育非常重要的今天，各高職院校環(huán)保專業(yè)教師基本都能符合學歷門檻的要求。

2.教師資格證

目前，教師資格證的頒布一般是在高校畢業(yè)生踏上工作崗位以后，這是很不科學的。應將高校教師資格證書與教師教育的資格證書區(qū)別開來，大學教師的資格證書不能等同于教師教育的資格證書，應該“先持證，后上崗”，在成為教師之前就要拿到教師資格證。

由于我國教師資格基本沒有按學科和專業(yè)劃分，沒有規(guī)定不同學科之間是否可以融通及何種程度的融通，所以筆者認為高職環(huán)保專業(yè)教師應具備本專業(yè)獨特的教師資格證。但在特殊情況下(如師資缺乏)，不同級別學科的教師資格可以融通。融通的條件是：高級別教師資格向低級別教師資格且性質相近學科間的融通。

環(huán)保專業(yè)教師資格證的認定除設立全國性的認證機構外，還應建立地方的認證機構，以達到多層次、全方位連貫認證的目的。應建立全國教師教育認可和質量評估中心，因為統(tǒng)一的全國教師教育認證標準，有助于用人單位、學生及各省頒發(fā)證書機構鑒別選擇教師教育機構，對實行教師培養(yǎng)和培訓計劃的教育機構，依中心標準進行不同評估。創(chuàng)建環(huán)保專業(yè)教學標準委員會，向達標教師頒發(fā)資格證書。為了保證高校教師認證的民主性，認證機構不但包括專家，還應包括教師和學生，應建立由專家、教師、學生三方組成的“三位一體”教師資格認定機構和評審監(jiān)督檢查機構。

3.職業(yè)資格證

目前，我國高校教師資格認證只有國家認證標準一種。國家認證在保證高校教師最低質量的同時，不可避免地帶有很大的粗略性、概括性特征，并不能真正地反映不同學校、不同專業(yè)、同一專業(yè)內不同水平高校教師間的差異。因此，高職環(huán)保專業(yè)應建立起自己的認證標準，不僅包括必要的教育學、心理學知識，還要與高職教育的職業(yè)性相聯(lián)系，應取得環(huán)保類相應專業(yè)的職業(yè)資格證書。

根據(jù)調研結果，目前許多高職環(huán)保專業(yè)新進教師無職業(yè)資格證書。筆者認為，在現(xiàn)有國家公布的環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、環(huán)境生物監(jiān)測工、土壤環(huán)境監(jiān)測工、廢水處理員/工、水工監(jiān)測工、水處理工藝員/工、分析工、污水化驗監(jiān)測工、化工檢修電工、分析儀器維修工、水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、化學檢驗員/工、化學分析工、環(huán)境噪聲監(jiān)測工、安全防范設計師、水質分析化驗員、化工工藝試驗工、三廢處理工、無機反應工、環(huán)保設施運營管理員等職業(yè)資格鑒定工種中，新進教師應根據(jù)應聘的專業(yè)課程，具備不少于一種的職業(yè)資格證書。

4.環(huán)保企業(yè)工作經(jīng)驗

筆者認為，高職環(huán)保專業(yè)新進教師應具備環(huán)保企業(yè)工作經(jīng)驗。特別是從高校畢業(yè)生直接成為高職環(huán)保專業(yè)教師的，在走上講臺之前應有企業(yè)實習實踐經(jīng)驗，而且企業(yè)工作崗位要與將要教授的課程相關且聯(lián)系緊密。目前，一些教師雖然在企業(yè)工作過，但做著與本專業(yè)無關的事情，實際上對教授相關專業(yè)課程沒有多大幫助。

5.其他條件

調研結果顯示，一些院校對職稱還有要求，要求具有副高以上職稱。同時對最后學歷的畢業(yè)學校還有要求，要求必須是國家“211”或含省重點實驗室的高校畢業(yè)生。這些條件可根據(jù)不同的學校而決定。譬如，現(xiàn)有師資水平較高的一些國家示范性院校或師資已經(jīng)飽和的高職院校，相對來說對教師準入條件可適當苛刻一些。

二、高職環(huán)保類專業(yè)新進教師聘任程序

根據(jù)調研結果，目前高職環(huán)保專業(yè)新進教師的聘任主要按以下程序：人事處登記和核查基本條件（如學歷、職稱等）——人事處篩選滿足條件人員進入相應專業(yè)的系部——參加筆試考試或試講——按照筆試成績或試講成績高低和一定人數(shù)比例進入面試——計算總成績——按成績由高到低進行聘用。大部分學校有新教師試用期，但公辦學校教師根本上沒多大區(qū)別。

筆者認為，對于高職環(huán)保類新進專業(yè)教師的聘任可以借鑒美國新教師的聘任程序，把入門指導計劃作為改革教師資格準入的措施。在美國，現(xiàn)在不少州實行“新教師試用制”，即新任教師必須參加入門指導計劃學習。只有當新教師的實際教學水平達到標準，而不只是“筆頭”考試合格，方能取得正式證書和繼續(xù)任教的資格。新教師入門指導計劃的期限是2—3年，教師必須在第二年或者第三年通過評估達到標準，取得正式資格證書方能繼續(xù)任教。

還可以借鑒美國新教師資格鑒定的實用測評系列：Praxis Series(普瑞細斯系列)。普瑞細斯系列涵蓋了三類測驗：普瑞細斯之一(Praxis I：學術技能測試)是一種職前技能評估，普瑞細斯之二(Praxis Il：學科知識測試)是一種初任執(zhí)照鑒定或專業(yè)評估鑒定，普瑞細斯之三(Praxis III：課堂行為評價)則是一種續(xù)任執(zhí)照鑒定。其中Praxis I和II旨在評價學生獲取教師資格證前的知識和技能，成功通過這兩次考試對于學生在當?shù)孬@得教師崗位是相當關鍵的。當畢業(yè)生在高等教育機構完成國家規(guī)定的教師教育項目，并通過Praxis I和lI測試之后，高等教育機構就會推薦他們成為兩年的臨時教師。畢業(yè)生如果得到了臨時教師認證的話，就可以到規(guī)定的任何一個當?shù)貙W校任教。在第一年的時候，PraxisIII體系的評價人員將觀察和評價臨時教師的教學行為，以及諸如教學計劃、反思、合作等專業(yè)活動。如果臨時教師在第一年未表現(xiàn)出令人滿意的教學行為的話，他就必須在第二年繼續(xù)接受觀察和評價。但要是第二年仍未通過的話，其臨時教師資格就會被取消。當?shù)貙W校必須終止對他的聘用，而臨時教師又必須再次接受一定的教師教育項目來彌補自己的不足，直到得到下一次的推薦。

三、高職環(huán)保類專業(yè)初任教師的培養(yǎng)

高職環(huán)保類初任教師的專業(yè)結構欠缺主要有：缺乏關于“怎樣做”的程序性知識以及教學發(fā)生的背景知識；也缺乏制定教學計劃，實施課堂教學，進行課后評估以及應付各種突發(fā)課堂教學事件的程序化、自動化的技能系統(tǒng)；教學計劃缺乏靈活性和預見性；教學傾向于對學生實行嚴格管理和控制；主要依靠講授法進行教學；個人教學效能感較低，對教學在學生發(fā)展中的作用及自己的教學能力缺乏信心。總的來說，初任教師在現(xiàn)實工作中的困難主要表現(xiàn)為：一是教學和班級管理方面的困難；二是對學校社會系統(tǒng)的適應，如人際關系上的困難、融入學校文化的困難等。根據(jù)書面調研結果及與環(huán)保高職院校教師的交流，目前各高職院校對初任教師的有效培訓方式主要有：

1.重視教師崗前培訓，下企業(yè)鍛煉

改變傳統(tǒng)的教師崗前培訓方式，不僅教授教育學和心理學知識，也應結合高等職業(yè)教育特點，及早滲透“工學結合，校企融合”的思想。在教師（主要是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的大學畢業(yè)生及轉行的中學教師）走上講堂之前，去環(huán)保企業(yè)進行至少一個月的鍛煉。

去環(huán)保企業(yè)鍛煉不僅要求初任教師熟悉工作流程，了解各崗位對人才的需求情況，更重要的是要參與企業(yè)的真實項目。這能為環(huán)保專業(yè)初任教師提供一個全新的實踐平臺，在這個平臺上初任教師充分發(fā)揮其特長與優(yōu)勢，相互學習，共同提高。為了使各項目小組能科學、高效地工作，教學與科研應有效結合，項目管理中心定期組織項目開發(fā)與教學研討會。研討會上將項目開發(fā)的情況全面通報，及時解決各項目小組在項目開發(fā)中的實際問題，總結項目開發(fā)及專業(yè)課教學中的經(jīng)驗教訓，深入探討將這些經(jīng)驗、方法和策略充分應用到實際教學中的思路和方法。

2.采用導師制，一對一進行教育教學的全過程培訓

各環(huán)保高職院校一方面大力實施“青藍工程”，試行導師制，即采取“老帶新”的方式，開展“一幫一”的結對活動，對教學基本內容、科研、制度等進行培訓，初任教師全程參與導師的教學和批改作業(yè)。另一方面，根據(jù)新專業(yè)教師的愛好、特長，有目的地訓練其專業(yè)技能，導師幫助他們盡快熟練運用教學設備、設施。這些舉措有利于加快新教師的教學水平和學科專業(yè)技能的快速提高。

3.鼓勵各種專業(yè)進修培訓

由于高職環(huán)保專業(yè)初任教師來源的多樣性和復雜性，許多環(huán)保專業(yè)教師在實際工作中所教授的課程與其本身所學的專業(yè)有所不同。因而，需要參加各種專業(yè)進修培訓來完善自己的知識體系，還應根據(jù)專業(yè)發(fā)展前景來不斷提升自身的專業(yè)知識。

注：本文為教育部高等學校高職高專環(huán)保與氣象類專業(yè)教學指導委員會2009年環(huán)保與氣象類教改科研重點項目“高職環(huán)保類專業(yè)教師專業(yè)技能認證體系研究與實踐”（編號：30001）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南省長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院）