大學英語聽力教學之我見

[摘要] 闡述了大學英語聽力教學中存在的問題;對學生學習過程中遇到的障礙進行了分析，并對如何解決這些問題及掃除障礙提出了自己的見解。

[關鍵詞] 大學英語 聽力教學 問題 對策

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以適應時代要求。但是目前，學生的聽力水平尚不盡如人意。筆者結合教學實踐，著重分析聽力教學中存在的問題及其對策。

一、大學英語聽力教學存在的問題

1.教師教學中存在的問題

許多英語教師在聽力教學中仍然采用傳統的“填鴨式”教學。他們往往將聽力材料中出現的生詞和復雜句型解釋后播放錄音，然后核對答案，聽不懂的部分采取句句停頓式，直到聽懂為止。于是.聽力課成了聽力測試課，教師成了語音設備操作者。聽力課上這種單一的材料輸入易使學生感到乏味、疲倦，注意力分散，沒有教授學生聽力技能，從而影響聽力水平的提高。

2.學生的學習障礙分析

(1)語音語調障礙

語音學習是英語學習的第一步，是基礎。要想能夠聽懂，首先在說話時就要發音準確。只有能正確讀出來，才會聽懂。絕大多數學生由于長期受應試教育影響，把英語學成了啞巴英語，不重視聽說能力的培養，在語音語調方面有嚴重缺陷。如不能正確辨音，不能辨別快速語流中的音變現象，不能熟練掌握重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等語音變化形式，影響了他們對聽力材料中信息的準確獲取，不了解英式發音和美式發音的主要區別，對語調不敏感。

(2)詞匯量不足，語法知識欠缺

詞匯量是直接影響和制約學生聽力水平的一個至關重要的因素。有些學生詞匯量達不到要求，對一些常用的詞或詞組，習慣用語不熟悉，有些詞在閱讀中認識，聽起來也耳熟，但在聽力理解中卻無法迅速地理解其意，或局限于“ 一詞一義”，這就形成理解中的障礙。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構與漢語不同的邏輯表達方式，都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。

(3)心理障礙

心理因素對聽力理解效果也有很大影響。有些學生總希望在短期內能提高自身的聽力水平，結果總以失敗告終。因此，就對聽力產生恐懼心理，認為英語聽力是不可逾越的障礙，在聽錄音時精神高度緊張，以致頭腦中出現“空白”。有的學生在聽的過程中遇到自己不太熟悉的英語語言、詞匯等內容，就容易走神，對語言信息的輸入出現斷層。有的學生以為只有聽懂每個單詞，每個句子，即百分之百的理解，才算真正聽懂。這樣就給自己提出了不切實際的過高期望，無形中為自己設置了一道障礙。在做聽力理解時，精神緊張，注意力不集中，或過分集中，這些都影響了他們的有效理解。

(4)缺乏必要的聽力技能

學生在聽音時缺乏基本聽力技巧和技能，不善于捕捉重要信息，而是把注意力放在每個單詞上，造成詞與詞之間不連貫。甚至每聽一句話，都要“心譯”成漢語，既浪費時間，又影響理解，無法對材料進行綜合理解。

(5)文化背景知識欠缺

語言是文化的載體，語言和文化水乳交融。對語言的理解應建立在跨文化的理解滲透之上。但現階段，大學英語教學卻一直以英語知識的教授為重點，往往忽視了文化導入和異文化交融。由于中國文化與西方文化存在相當的差異，這一差異導致了英漢兩種語言的千差萬別。由于聽力材料的內容廣泛，題材多樣，如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。

二、大學英語聽力教學對策

1.加強語音語調訓練，養成良好的聽音習慣

在日常教學中培養學生正確的聽音習慣，讓他們掌握正確的語音語調，及時糾正發音錯誤，熟悉連讀、同化、失去爆破等發音技巧方面的變化，英語語流中出現的重讀、弱讀、略讀等以及英、美音的差異。讓學生多聽多讀，增加語感。此外，要督促、引導學生關注不同角色在不同場景下的說話語氣、語調，注意模仿。

2.注重詞匯積累，鞏固語法知識

教師要強調積累詞匯的重要性，正確引導學生根據語音規則記憶單詞。平時應注重詞匯的積累，鞏固語法，增加閱讀量，擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路。

3.培養良好的心理素質

聽力理解是一系列復雜心理活動的綜合，產生焦慮緊張心理是聽力訓練的大敵。為了穩定情緒，在聽力材料安排上要做到由淺入深，由易到難，逐步過渡。同時還要培養良好的學習心態，正確對待聽力訓練中的困難和挫折，增強自信。教師要針對這種問題，創造一個良好的課堂氛圍，使學生在輕松的環境下去聽，以積極良好的心態解決聽力理解所面臨的心理障礙。

4.掌握正確的聽力技能

在聽力課上，要訓練學生正確的聽音方法，有時一字半句聽不清楚是正常現象，切忌焦躁，要跟上錄音速度，不要在一詞一句上糾纏，全神貫注，邊思考邊解答，快速梳理聽到的信息;要注意首句、關鍵詞或關鍵句，把聽音的重點放在意群上，要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣;培養學生速記能力，速記時，不必拘泥于詞的拼寫或句子的完整，只要記錄關鍵詞，有時甚至可用自己理解的速記符號來表示;培養學生預測能力，學生聽前盡快瀏覽要回答的問題。然后，根據自己的背景知識、已知信息進行聯想、假設、分析、推測將要聽到的內容，從而提高聽的主動性。

5.擴充學生的英美文化背景知識

教師在平時教學中，不僅要傳授語言知識，還應在課堂上結合教材多給學生講授和介紹英美國家的語言習慣、社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等背景知識以及不同的社會背景及法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，為學生提供最生動的語言和文化信息，以加深學生對英語的理解和使用。另外，要盡可能鼓勵學生多讀英文小說，閱讀英語報刊雜志，看英文電影，聽英文歌曲，通過多種途徑了解英美國家的風俗習慣和文化背景，豐富自己的文化背景知識，為提高聽力水平創造條件。

三、結語

聽力能力的提高，不可一蹴而就，需要教師和學生在日常教學過程中共同努力。在教師的正確引導下，學生根據自身實際摸索出一套合適的學習方法，從而有效提高聽力水平。

參考文獻:

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