多元智能與英語閱讀測試中閱讀策略相關研究

[摘要] 在我國，許多英語學習者在閱讀理解方面存在障礙或者效率不高。為了對英語閱讀過程有更深入的了解并且幫助英語學習者解決閱讀困難，本研究調查了閱讀策略與多元智能的相關關系。

[關鍵詞] 多元智能 閱讀策略 元認知策略

一、引言

加德納1983年提出“多元智能理論”，至今此理論在教育實踐中的應用已經取得諸多成果。加德納共提出8種“多元智能”，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能以及自然智能。多元智能的出現使教育者的研究重點也產生了變化，大多數的研究都是關于把此理論直接運用在教育實踐研究。比如，坎貝爾(2004)嘗試把各種智能的培養融入到教學目標與教學過程中，對如何提高學生各種智能以及對語言測試等有很大的啟示作用。在國外教學實踐應用中，許多著名的項目，如零點項目等已經廣泛應用，在培養學生的多元智能方面碩果累累。

然而，國內相關研究直到1999年才開始出現。國內的研究者與教師鑒國外成功的例子，逐漸在國內展開多元智能教學以及調研(霍力巖，2007)。其中，許多研究都是關于幼兒園與小學教育中的英語教學。

目前，對于多元智能與英語學習過程的研究相對較少。在這些研究中，梅汝(2007)對學習風格進行了區分，但是她的討論結果并不是實證研究得來的，而是反思的結果。楊帥(2007)討論了多元智能與學習風格，結果顯示只有語言智能是運用學習策略的決定因素，但是他的研究只涉及了7種多元智能，并且缺少數據分析。由于多元智能與英語閱讀策略方面的研究甚少，筆者決定從多元智能角度研究英語學習者在做閱讀理解測試中的閱讀策略運用情況。

二、研究設計

1.研究問題

英語學習者的多元智能與其在做閱讀測試中使用的閱讀策略相關嗎?

2.研究對象

本研究的研究對象為40名北京師范大學地遙學院大三學生。

3.工具

本研究采用一套CET6閱讀測試題與兩份問卷調查。問卷包括多元智能調查問卷與閱讀策略調查問卷。

4.數據分析

數據收集主要從3份卷子中得來，數據分析運用的SPSS軟件進行皮爾遜相關性研究。

三、結果

1.多元智能運用

根據多元智能調查表，得分越多證明某項智能比較高。32-40分:很強;24-31:較強;16-23分:中等;8-15分:較弱;7分以下:很弱。表1顯示被調查者語言、空間、人際以及內省智能較強，平均分分別為:24.30、25.13、25.00、25.06、27.66。音樂智能、身體運動智能與自然智能均屬中等，平均分值分別為:21.40、21.86、22.1。標準差值顯示空間智能差值最小，音樂智能差值最大。

2.閱讀策略使用方面呈現出的個體差異

數據統計結果顯示，被調查者運用認知策略的平均值為21.90，運用元認知策略的平均值為20.06，兩者的標準差值分別為4.37與4.50.

3.多元智能與閱讀策略的相關性分析

表3顯示，只有語言智能與認知策略相關，相關系數為0.55。身體運動智能與人際只能均與認知策略都出現負值。空間智能與元認知策略呈現出中度相關，相關系數為0.51.

4.多元智能與閱讀成績關系

此表說明，語言智能、人際智能與數學邏輯智能與英語閱讀成績正相關，相關系數分別為0.57、0.66與0.57。

5.閱讀策略與閱讀成績關系

閱讀策略與閱讀成績均呈現出正相關關系，相關系數分別為0.67與0.51.

四、討論

1.多元智能與閱讀策略的分布情況

數據顯示，大多數被調查者擁有多樣化的智能。而且每個學生的智能水平各有特點。根據加德納(2008)，“英語學習是一個復雜的過程，各種智能需要綜合運用起來去完成這個學習過程。”被調查者均為北京師范大學大三學生，可見，他們大多數擁有較高的智能水平，在做閱讀理解題時候也會使用閱讀策略。從數據上看，元認知策略運用相比較認知策略較少。

2.多元智能與閱讀策略的相關關系

在本研究中，被調查者的認知策略與語言智能有正相關。可能的解釋有:語言智能的高低會對認知策略使用有影響，它們的變化是呈現正相關關系。空間智能與元認知策略使用亦有中度相關。可能的解釋是空間智能較高的學生元認知策略使用也多一些。

然而，人際智能與身體運動智能與認知策略使用呈現負數，說明至少它們自建的關系不是正相關，甚至有微弱的負相關。

為了更加清楚地分析多元智能與閱讀策略使用之間的關系，需要借助閱讀成績作為參考。由表4可以看出，語言智能、邏輯數學智能與內省智能均與英語閱讀成績呈現出正相關關系，相關系數分別為:0.57，0.66，與0.57。

五、結語

通過上述分析，本研究可以歸結如下:

語言智能與認知策略正相關，然而身體運動智能與人際只能均與認知策略都出現負值;語言智能、人際智能與數學邏輯智能與英語閱讀成績正相關;英語閱讀策略與英語閱讀成績正相關。

本研究結果對于英語教師以及英語學習者都有許多啟示，增加了人們對英語學習過程的認識。某些智能與閱讀策略呈現正相關關系，這一點為研究者繼續去探討閱讀效率、閱讀策略以及多元智能之間的因果關系打下了良好的基礎，并且對于閱讀效率問題的思考提出了一個新視角。

參考文獻:

[1]加德納著.沈志隆譯.多元智能新視野[M].中國人民大學出版社，2008.

[2]霍力巖，沙莉.重新審視多元智力[M].北京師范大學出版社，2007.

[3]坎貝爾，迪金森著.霍力巖，沙莉譯.多元智力教與學的策略[M].中國輕工業出版社，2004.

[4]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].開明出版社，2003.

[5]楊帥.多元智能與學習風格與英語成績相關研究[J].CNKI，2007.