推動課程教學改革 提升大學生就業(yè)能力

[摘要] 本文以計算機軟件類課程教學為依托，結(jié)合IT行業(yè)就業(yè)需求結(jié)構(gòu)，總結(jié)分析針對大學生就業(yè)問題所應做的課程改革，力圖推動計算機語言類課程發(fā)展，提升大學生的就業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè) 教學模式 課程改革

大學生就業(yè)難已成為當前我國高等教育的特殊難題。自上世紀90年代高校擴招以來，高校畢業(yè)生已經(jīng)由2001年的114萬人上升到2010年的650萬人，5年累計相當于一個加拿大或澳大利亞的人口。盡管大學生就業(yè)問題得到了國家的高度重視，但面對數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生群體，就業(yè)難問題仍然困擾著大學生。據(jù)統(tǒng)計，截止到2010年初在以就業(yè)為主要工作目標的推動下，沒有就業(yè)的大學畢業(yè)生已突破200萬人。

一、就業(yè)難的原因分析

學者Krumboltz認為，職業(yè)決策困難的原因是對決策過程不滿意，或是與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗學習不夠，或是個體進行職業(yè)決策時還沒有學會或運用一整套的系統(tǒng)方法。正如學者Krumboltz所述，導致我國大學生就業(yè)難的因素有外在和內(nèi)在兩種因素。外在因素主要體現(xiàn)在國際經(jīng)濟形式和國家的政策方面，譬如國際金融危機、國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和緊縮性的宏觀經(jīng)濟政策等。內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在高校教育和畢業(yè)生的自身素質(zhì)方面。但究其主要原因仍在于內(nèi)在因素，即供需結(jié)構(gòu)的不匹配方面，畢業(yè)生所具有的工作能力和企事業(yè)單位所要求的崗位能力存在差距等。

這種內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在三個方面。其一是經(jīng)驗需求不匹配。搜索智聯(lián)招聘網(wǎng)8月15日的信息，計算機軟件相關(guān)職位竟達18552個，數(shù)字令人欣慰。但是招聘條件卻讓畢業(yè)生望而卻步，每個職位的招聘條件中都含有“具有2年以上相關(guān)工作經(jīng)驗”。很顯然，這是應界畢業(yè)生難以具有的條件。其二是知識結(jié)構(gòu)不匹配。譬如IT業(yè)中軟件工程師、軟件分析師、軟件測試師等白領(lǐng)崗位需求量仍然很大，相對軟件編程人員多如牛毛，需求空間很小。而在校大學生往往注重的是計算機語言的學習，投入大量精力去學習各種語言，對《軟件工程》等比較抽象的課程不聞不問。其三深度與廣度不匹配。在IT行業(yè)，往往需要的是在某一領(lǐng)域語言精通的人員，而大學生學的語言較多，譬如C語言、VB程序設(shè)計和java程序設(shè)計等多種開發(fā)軟件都在學習，但都是泛泛了解、應用，而不能精通，不能解決高難問題。基于這三方面的原因，使大學畢業(yè)生和現(xiàn)實的工作脫鉤，如何解決這些不匹配現(xiàn)象，是值得我們探討的問題。

二、課程教學改革的幾點建議

政協(xié)委員何水法建言:加強專業(yè)適用性，首先是學以致用，要有明確的適用性規(guī)劃。要解決大學生就業(yè)難的問題，就應立足專業(yè)課程教學改革，使之適應IT業(yè)就業(yè)需求。

1.結(jié)合開放式教學和分層式教學，培養(yǎng)特優(yōu)IT人才

開放式教學方法主要表現(xiàn)為兩個方面:一方面，教師公開學期教學大綱、進度、內(nèi)容等相關(guān)教學材料，學生可針對每次授課內(nèi)容做好充分準備。另一方面，學生可參與到教師授課案例的設(shè)計，可自行設(shè)計實驗內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容等。分層式教學方法主要依據(jù)學生的學習需求和學習成績，分成特優(yōu)組、創(chuàng)新組、基礎(chǔ)組，教學中分層管理。開放式教學和分層式教學的結(jié)合可以根據(jù)教學目標，不受限制，有側(cè)重、有選擇地實施，因而能適應不同水平、不同需求的學生，做到因材施教。

2.結(jié)合理論教學與實驗教學，奠定堅實基礎(chǔ)

計算機軟件類課程設(shè)置一般是4+2教學模式，即4學時(2次課)理論教學配2學時(1次課)的實驗教學，且理論教學和實驗教學均有固定的教學時間。這種形式的教學與實驗的配置，具有課程教學明確、易于管理等優(yōu)點，但同時也存在不可忽視的缺點。原因如下:理論教學是枯燥的、記憶性的，有些知識點也具有一定的抽象性，這就需要學生在接受理論知識的同時上機動手驗證它，這樣即加深了知識點的理解，又提高了學生學習的熱情。4+2教學模式?jīng)]有很好地把理論和實驗結(jié)合起來，使抽象的基礎(chǔ)知識學習和實踐驗證活動存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以計算機軟件類課程理論教學均應安排在計算機實驗機房中實施，驗證性實驗由理論課上完成。

3.結(jié)合實驗內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，豐富工作經(jīng)驗

計算機軟件類課程實驗分為驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗，課程結(jié)束之后還會有實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)。在傳統(tǒng)的實驗和實踐內(nèi)容設(shè)計中，均是各自為政。實驗內(nèi)容由實驗員或任課老師根據(jù)理論教學內(nèi)容設(shè)計，實踐內(nèi)容往往是全體專業(yè)教師參與。從內(nèi)容設(shè)置上來看，實驗和實踐是脫節(jié)的，內(nèi)容往往是不相干的，也沒有連貫性，這不利于實踐環(huán)節(jié)的實施。實踐環(huán)節(jié)需要教師設(shè)計題目，學生按要求選題并自學一些課外內(nèi)容來實現(xiàn)一完整軟件系統(tǒng)。面對實踐題目，面對種種要求，面對一個在規(guī)定時間內(nèi)要從點滴做起的系統(tǒng)，學生不知所措，勢必造成部分學生知難而退。針對這種現(xiàn)象，在設(shè)計實驗內(nèi)容時要充分考慮到實踐環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容應具有設(shè)計性、連貫性，可把實踐題目分解成幾類小題目溶合到實驗內(nèi)容中，學生可積累每個實驗成果，最后在實踐環(huán)節(jié)中只要穿針引線，即可集成成一個軟件系統(tǒng)的雛形。

三、總結(jié)

通過對計算機軟件類課程的教學改革，使課程體系、資源配置與教學模式得到全面的整合，形成一個即以教學大綱為依據(jù)，又以學生自主設(shè)計為主線的教學體系結(jié)構(gòu)，做到課程教學、課程實驗、課程設(shè)計的有機結(jié)合，可大大提高學生的創(chuàng)新能力和可就業(yè)能力，豐富知識結(jié)構(gòu)，積累了獨立工作的經(jīng)驗，提高了大學生就業(yè)幾率。

參考文獻:

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