Dictation(聽寫法)在英語聽力教學中的應用

[摘要] 隨著外語教學法的不斷改革創新，英語聽力教學方法也經歷了歷次改革。聽寫法(dictation)，作為一種聽力技巧和考試方法，卻一直頗受爭議。與20世紀60年代前的流行地位相反，這種“過時的”教學方法遭到當今推崇交際教學法的外語教師的反對。爭議之處何在?本文結合相關文獻和教學實踐，在分析聽寫的法性質、聽寫存在問題的基礎上，提出改進聽寫方法的一些建議，以期促進英語聽力教學。

[關鍵詞] 聽寫法 英語聽力 教學

隨著外語教學法的不斷改革創新，英語聽力教學方法也經歷了歷次改革。聽寫法(dictation)作為一種聽力技巧和考試方法，卻一直頗受爭議。與20世紀60年代前的流行地位相反，這種“過時的”教學方法遭到當今推崇交際教學法的外語教師的反對。爭議之處何在?本文結合相關文獻和教學實踐，在分析聽寫的法性質、聽寫存在問題的基礎上，提出改進聽寫方法的一些建議，以期促進英語聽力教學。

一、聽寫法(dictation)的性質

維基百科全書將聽寫定義為“口頭文本的轉錄過程，即一方口述，另一方記錄。”然而正是這個看似簡單的過程卻引起學者們的諸多爭論。著名語言學家Lado批評“聽寫法似乎沒能測試學生的語言能力。學生可以通過上下文猜詞，聽寫幾乎無法測學生的語音知識;聽寫中特意放慢的速度使學生不太可能聽錯單詞。”聽寫似乎沒有可取之處，然而事實并非如此。Oller(1971)用表1描述了聽寫復雜卻意義非凡的全過程。聽寫過程綜合聽者辨別語音語調單位、語法、句法、語音、語義、語用知識和文字輸出的能力。

Morris(1983)因此認為聽寫有助于培養外語學習者精確聽寫的能力，人們應該重新估量其重要性。Field(2008)認為聽寫是一個解碼聲音信號(decoding)和意義建構(meaning building)的過程。準確解碼聲音信號要求聽者具備良好的聽力和語音知識，意義建構需要聽者綜合運用語法、句法、語用、語義等語言知識。交際教學法中聽力理解注重聽者獲取大意和交際的能力，其重點是獲取正確的答案卻忽略了錯誤之處。而聽寫法毫無保留地呈現聽者的細微錯誤。學生通過聽寫可以發現并改正錯誤，同時有助于培養精確聽寫的能力。因此，聽寫法應該成為英語聽力教學不可分割的部分。

二、聽寫法存在的問題和教學建議

聽寫的重要性不容質疑，但在實際教學中，筆者發現聽寫難度大、學生有畏懼心理、學習效果不佳。聽寫法存在什么問題呢?Morris(1983)總結學生常犯的四類聽寫錯誤為理解、結構、意義和拼寫錯誤。筆者就解碼和意義建構過程淺談錯誤的原因和相應的解決方法。

1.解碼(decoding)存在問題和教學建議

Field(2008)指出“解碼將聲音信號翻譯為說話聲音、翻譯成詞、詞組并賦予其意義。它是一個匹配過程。”解碼過程如表2所示。

該過程指出聽寫過程中兩個重要因素即:到達聽者耳中的聲音提示以及聽者的語言知識。只有聲音信號與聽者的語言知識相匹配，聽者才能賦予聲音實際意義。良好的解碼能力有助于聽者的短時記憶充分匹配相關語言知識。缺乏解碼能力將妨礙聽者激發語言知識和上下文知識以幫助理解聲音提示。

Field(2008)認為聽者要提高解碼的技能，必須學會處理因“音位變體、詞語變體和說話者差異”而引起的“不協調的聲音信號”。音位變體是指英語語音語調與漢語的差異，其中包括連讀、重讀、輕讀、吞音、模糊音等。音位變體之所以成為制約因素之一是與中英發音方式差異以及傳統的英語語音和拼寫教學方法密切相關的。漢語發音除少數兒化音和輕音外，要求說話者必須咬字清晰。傳統的英語語音教學受其影響也要求學生必須發音準確清晰，同時拼寫單詞時往往要求學生一個個字母分開拼讀。然而，真正的聽力素材卻并非如此吐字清晰，同時聽寫速度也不允許學生逐字逐句拼寫。因此，提高解碼技能的首要目標是強化學生的英語語音知識以及加強語音語調辨別練習。詞語變體是指單詞在句子中連續拼讀時的差異。英語學習者都能注意到某個單詞獨立拼寫和與其他單詞連拼時的發音有時是截然不同的。其中起制約作用的仍然是中英不同的語音系統。

為了克服以上三種因素的影響，從而提高學習者解碼技能，筆者首先推薦使用由英語本土人士錄制的聽寫素材。長期堅持使用能使學生習慣純正的發音。其次，在聽力課中引入語音語調練習。充分掌握英語語音有助于聽者更好地捕獲聲音信號。再者，由淺入深是解決聽寫難度大，提高學生自信心的有效手段。聽寫可以從語素開始，逐漸過渡到單詞、詞組、句子、段落、語篇。

2.意義建構(meaning building)存在問題和教學建議

解碼和意義建構是聽寫的兩個重要組成部分，彼此相互聯系，相互制約。Field(2008)將意義建構定義為“將解碼所產生的文字意義與其他外部知識和聽者聽力策略相聯系的復雜過程。”Buck將這些外部知識分為兩類:語言知識——語音、詞匯、句法、語義、語篇結構;非語言知識——話題知識、上下文情境、常識、語言功能知識。該分類法表明在意義建構過程中各種知識相互作用，從而賦予解碼過程實際意義。如果學習者不能充分激活各類知識，解碼產生的文字意義將隨著短期記憶的退卻而喪失，從而造成聽寫困難。在實際教學實踐中，教師和學生過分重視解碼的作用而忽略意義建構過程。聽寫前教師通常不組織任何學習聽寫素材背景知識的教學活動，學生無從了解聽寫素材的背景知識，也無法激活相應的各項知識儲備。受此影響，學生常常是聽懂了具體的單詞不能連詞成句。

解決意義建構困境，可采用Dictogloss(合作聽寫法)。Dictogloss是20世紀80年代興起的一種以學生為中心的小組課堂教學活動形式。該活動的主要步驟是:教師以正常語速向學生朗讀短文，學生記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，利用所記下的零散的言語片段重建聽過的短文。最后，全班同學集中分析并更正各小組重建短文中的錯誤。通過這種方法，學生通力合作，調動猜測、預測、推斷等聽力策略重構原文;小組討論有助于學生掌握素材的背景知識，激活非語言知識儲備，從而充分利用上下文情境知識幫助意義建構;分析錯誤幫助學生明確錯誤并改正;小組合作方式同時有利于降低聽寫難度，增強學生自信心，擺脫畏懼心理。因此，隨著學生聽寫水平的提高，教師可從Dictogloss逐漸過渡到dictation。

雖然學者們對聽寫法的看法不一，且該方法難度大，存在問題多，但聽寫法平衡了解碼和意義構建這兩個重要過程且綜合了學習者語言和非語言知識，因而最能體現學習者聽力水平。解決聽寫法存在的問題要求學習者牢固掌握英語語音知識，加強語音辨別能力，擴大知識面，增加知識儲備，循序漸進，由難及易。同時也要求外語教師把好聽寫素材關，選取適合不同聽力水平學習者的內容，精心組織教學活動，充分激活學習者解碼和意義構建的能力。

參考文獻:

[1]Buck.C.Assessing Listening.Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[2]Filed，J.Listening in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press，2008.

[3]Lado， R.Language Testing. London: Longman，1961.