非英語專業學生語用能力調查及英語成績的相關研究

[摘要] 通過問卷調查了西安交通大學69名非英語專業二年級本科生的語用能力，并考察其英語水平和其語用能力的影響。結果表明，學習者對一些常見的言語行為掌握比較熟練，但是在對邀請和征求需求以及對感謝的回應的言語行為表現上有很大欠缺，且有明顯的語用遷移傾向。對學生在語用能力方面的表現和他們的英語四級成績進行相關關系分析，表明其不具備相關關系。

[關鍵詞] 語用能力 語用遷移 相關關系

一、引言

當前的大學英語教學不僅要教授基本的語言知識，培養學生的聽說與寫作能力，而且為了能夠讓學生進行有效的信息交流，還應讓學生掌握如何運用所學的語言知識，得體地進行交際的能力。作為交際能力的重要組成部分，語用能力指的是，在真實的社交環境中進行得體、連貫交際的能力。只有了解學生的語用能力的發展情況，才能進行有針對性的后續教學。鑒于此，本研究作為系列行動計劃研究的開始，將重點分析西安交通大學非英語專業學生的語用能力，并考察其與英語四級成績之間的相關關系。以期分析他們在語言理解和語言輸出時出現的語用失誤及其原因，為將語用能力培養引入課堂提供依據。

二、研究方法

1.研究問題

為了考察西安交通大學大學英語學習者英語語用能力發展過程中的特點，以及學習者英語水平與其語用能力之間的關系，本研究擬回答以下問題。

西安交通大學非英語專業學習者語用能力的現狀如何?

非英語專業學習者的語用能力與其英語水平之間是否存在著相關關系?如果是，是什么關系?

2.受試

參加本研究的受試是西安交通大學大學79名非英語專業二年級本科生，所有學生的專業全部是理工科，最后回收的有效問卷為69份。69名學生全部通過了英語四級考試。受試的群體基本能夠代表西安交大理工科學生的情況。

3.研究工具和數據分析

本研究以任育新的語用能力問卷為基礎，設計了本研究的問卷，分兩部分。第一部分是受試者的基本信息，包括姓名、性別、年齡，和英語四級成績。第二部分包括15個項目，分別考察對贊揚的回應，對征求需要的回應對邀請的回應，對感謝的回應，對節日問候的回應等。所考察項目的語用規范在英語、漢語中具有很大差異。每個項目包括3個選項，要求受試者從中選出最符合所給語境的一項。如果受試者從每一項中所選的答案符合要求，計作1分。之后，將所收集數據輸入SPSS12.0，計算出受試者在每一項上的正確率。之后運用SPSS計算語用能力得分和四級分數之間的相關系數r。最后，從受試者中任選6人進行了訪談。訪談以失誤率較高的項目為主，問題主要圍繞學習者的相關語用知識以及語用遷移情況而設置。

三、結果和討論

1.學生英語語用能力總體情況

上表顯示，所有受試在第1、14個項目上沒有出現錯誤，在項目2、3、10、11、12、13、15方面，絕大多數受試掌握了這類用法。在項目4、5、7上面出現了一定的失誤率。而在項目6、8、9上面出現失誤非常高。這說明，學生在某些語用能力的某些方面發展較好，也有方面急需要提高。在學生出現語言錯誤較多的項目上，我們對受試的問卷進行了詳細的考察，并且對其中的部分受試進行了訪談。從對受試的訪談來看，他們在英語語用能力發展中有至少三個共同特征:對常見的某些言語行為掌握得比較熟練;學習者缺乏相關的英語語用知識;學習者在很大程度上受到母語語用規范的影響，發生了語用遷移。

2.對學習者掌握較為熟練的言語行為的考察

在項目1、2、3、10、11、12、13、14、15，絕大多數受試掌握了這類用法。具體來說就是，對贊揚語的回應，店員向顧客提供幫助，對節日問候的回應，對贊揚的回應、對請求的回應、表達慰問、對送禮物的回應等言語行為。究其原因，可能是這些項目所涉及的言語行為語用規范已經固化于學習者的大腦成為其百科信息的一部分，需要時就直接提取。訪談結果證實了這一點。

3.對學習者掌握稍有欠缺的言語行為的考察

表2顯示，受試者在大部分項目上都或多或少存在語用失誤。在項目4、5、7上，學習者對這些言語行為掌握情況還稍有欠缺，這說明，有些受試者還沒有掌握與這些言語行為相關的語用知識。在項目4所考察的言語行為上，69名非英語專業學生中有15名出現了語用失誤，占21.7%。這說明，不少非英語專業學生還沒有掌握向出租車司機表達自己目的地這一言語行為相關的語用知識。詳細考察出現語用失誤的受試者的問卷后，我們發現，學生中有10人選了“Excuse me， would you mind taking me to the airport”。顯然，這些受試者沒有注意到該語境下，乘客與司機之間的社會距離和權勢關系。在項目5所考察的言語行為上，69名學生中有9名出現語用失誤，失誤率是13%。這說明，部分非英語專業學生還沒有掌握了打招呼這一言語行為。在項目7所考察的言語行為上，共有7人出現語用失誤，占10.1%。通過對出現語用失誤受試的問卷的詳細考察，我們發現，有6人選了“Take your time and eat slowly”。很顯然，這些學生沒有意識到英語表達的相關語用習慣，而借鑒了漢語的表達習慣。另外，項目4和5側重于交際者的社交語用能力，而項目7側重于語用語言能力?？梢钥闯觯⒄Z學習者語用能力的弱點，既體現在社交語用能力上，也體現在語用語言能力上。

4.對學習者掌握欠缺嚴重的言語行為的考察

在項目6、8、9上，受試者出現語用失誤的頻率很高。項目6考察對征求需要的回應，只有32名學生選擇了較為得體的回應方式，即“Yes，please”，占總數的46.4%，其余的學生選擇了“Thank you”或“Yes，thank you”。與之相對應的漢語回應方式是“謝謝”和“要/喝，謝謝”，這些都是典型的漢語語用規范。訪談中，有4名學生表示，他們學過對征求需要的回應:表示接受用“Yes，please”，表示拒絕則用“No，thank you”，但在回答時沒有想到，只想到漢語中的回應方式，因此就按照漢語的習慣來回答。項目8考察對邀請的回應，僅有33名學生選擇了較為得體的回應方式，即“Yes，I will”，占總數的47.8%，其余的學生選了“All right，I’ll try”或“Thanks，I’ll try”。與之相對應的漢語回應方式“好的，我盡量/盡可能來”和“謝謝，我盡量/盡可能來”，都是典型的漢語語用規范。項目9考察對感謝的回應，僅有34名學生選擇了較為得體的回應方式，即“I’m glad to be of help”，占總數的49.3%，其余的學生全部選了“That’s my duty”。訪談中，有3名學生表示自己不知道如何回應“感謝”。其中2名學生表示，在不知道如何用英語表達時，即使可能出現失誤，也會按照漢語習慣來回答。

以上分析說明，相當數量的受試者還沒有掌握這三項英語語用規范。還沒有掌握相關言語行為的語用知識，甚至嚴重缺乏。而產生錯誤的原因很大程度上是受到母語語用規范的影響，出現了語用遷移;或者缺乏相關英語語用知識，從而借用相應的母語文化中的表達習慣，最終導致了語用遷移?？缥幕浑H中，缺乏相關語用知識的直接結果可能就是，借用母語的相關語用規范或誤用英語其他言語行為的表達方式來繼續交際。所得出的結論基本符合任育新調查研究的結論，即“學習者在某些言語行為中具有明顯的語用遷移傾向，主要是由于他們對英語語用知識掌握不夠，受到母語文化和語用規范的影響而造成的。這可能是引發語用遷移的直接原因”。。

5.語用表現與四級成績之間的相關關系

Correlations語用能力和四級成績之間的相關關系

從上表可以看出，學生的英語成績和語用能力之間的相關系數為0.161，但是，雙尾檢驗不具有顯著性(α=.188)，這表明兩者之間不存在顯著的相關關系。如果本文所設計的語用量表能夠較為準確地反映學生的語用能力，那么，該結果說明學生的語用能力并不會隨著其英語水平的提高而提高。這吻合目前主流語言學理論對語言知識的基本看法，即語言能力(competence)和語言表現(performance)是各自獨立的模塊。語用能力作為語言表現的模塊之一，其習得并非完全取決于語言能力。在這種情況下，對學生進行專門的語用能力教學培養是必要的。

四、結語

基于對所收集數據的定量和定性分析，本文回答了相關研究問題，得出了以下結論:西安交通大學大學英語學習者對一些常見、常用的言語行為掌握比較熟練，但總體英語語用知識匱乏，且有明顯的語用遷移傾向。所以，大學英語學習者語用能力和其英語水平之間不存在相關關系。

因此，在平時的教學中除了要注意語言能力發展，要重視大學英語學習者語用能力的發展，增加語用知識的傳授。學習者外語語用能力的發展是一個長期的、持續的過程，對外語學習者語用能力的發展不僅要進行深入研究，探索切合實際的方法和途徑以提高其語用能力，而且更重要的是，要將研究證明的行之有效的方法應用到實際教學中去，這將是系列行動研究項目計劃的重點。

參考文獻:

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[4]任育新.大學生英語語用能力與其英語水平之關系研究[J].外語教育，2007.

基金項目:西安交通大學外國語學院行動研究課題“非英語專業大學生語用能力的調查與培養研究”。