淺談綜合實踐活動課程教學的實踐與思考

[摘要] 綜合實踐活動課程的提出，是我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的出現，標志著我國基礎教育課程結構的新突破和基礎教育課程形態的新建構，具有開放性、自主性、多元化、動態化的特點，它已經被越來越多的人們所認可和重視。綜合實踐活動課程給了學生一個學習和鍛煉的廣闊天地，使學生學到了許多課本上沒有的知識。同時，還培養了學生各方面的能力，使學生的個性得到了充分地發展。

[關鍵詞] 綜合實踐活動 教學實踐 教學資源 個性發展

綜合實踐活動課程的提出，是我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的出現，標志著我國基礎教育課程結構的新突破和基礎教育課程形態的新建構，具有開放性、自主性、多元化、動態化的特點，它已經被越來越多的人們所認可和重視。下面，筆者就結合自身的教學實踐，談幾點體會。

一、加強學習，理解課程體系目標

要把握好一項事物，你首先就必須了解它。綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合運用的實踐性課程。它往往以主題的形式進行探究實踐活動，核心價值是培養學生的實踐能力和創新精神。作為一種獨立的課程形態，它強調多樣化的學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、勞動實踐、服務、技術實踐等，以促進學生學習方式的轉變。作為一門發展性課程，能滿足不同學生發展的需求，回歸學生本性，解放學生的個性是其基本價值追求。現在，有部分教師對新課程理解不夠，將綜合實踐活動理解為以往的中隊活動，對活動設計把握不準，造成場面熱鬧，勞師動眾，但卻是帶著學生走馬觀花，不乏“作秀”之嫌。歷史與實踐證明，學習不失為有效的辦法。

二、更新觀念，改變課堂教學結構

由于受舊觀念的影響頗深，很多老師在課堂上還是扮演知識傳授者的角色，于是乎，經常可以聽到任課老師的牢騷，那么一點內容，怎么能講一節課呢。他們照本宣讀知識，當然只要用一點時間就會無話可說了。有的老師對于課程并不是一無所知，對于課程的積極作用也知道一二，但在具體教學過程中，老師們仍舊走上了老路。目前，教師大多數屬于“知識傳授型”，表現在善于傳統式備課、講課和批改作業，他們一旦離開書本，離開教科書，將變得無所適從，面對學生將不知所措。對指導學生進行綜合實踐活動，顯得力不從心。綜合實踐活動作為一門全新的課程，正在各校如火如荼地展開。它注重學生的親歷和實踐，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生情感、態度和價值觀的發展。如果說綜合實踐活動是一門“活”的課程，那么他的課堂也應該是一個“活”的課堂。曾經看到一位老師總結了他們學校的做法:到自然中學自然，到社會中學社會，在勞動中學勞動，在生活中學生活，在研究中學研究。綜合實踐活動課程是課程學習中的重要領域，綜合實踐活動的模式是多種多樣的，綜合實踐活動的內容是豐富多彩的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，給兒童創造廣闊的，令生命自由生長的空間。使我們的課程適合兒童，而不是使兒童適合我們的課程。

三、開發校本，豐富課堂教學資源

縱觀新課程，它留給每位教師上課的空間更廣闊了，選擇教材的權利更大了，老師肩上的擔子更重了，教師要成為教學資源開發者、組織者、引導者。所以，我們不要以為是沒有東西可以活動，而是有太多的活動我們沒有機會來搞。綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程領域。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據地方特點，學校實際，自行設計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以是學校自行直接開發新的課程，首先，是要充分考慮當地的社區資源、學校資源;其次，是要科學地分析學生的需求，從而來開發能夠發展學生個性特長的、多樣的活動主題。

四、轉變評價方式，促進學生個性發展

綜合實踐活動的評價重點，應在學生的發展層次和發展水平上，應該是以過程性評價為主，評價時應突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合實踐能力。它是一種以自我為參照物的評價，很難用一把尺子來衡量。評價的主要途徑有匯報表演、成果展示、答辯會、體會與反思等。評價的方式有學生自評、學生互評和教師評價。在操作中，自我成長檔案袋是一種比較有效的評價方法，老師可以幫助每個學生建立自己的綜合實踐活動成長檔案袋，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的體會及進步的喜悅。

五、不斷摸索，逐漸形成“玩中學，學中玩”的課堂教育新模式

根據學生的年齡特點，我們了解到，他們的天性就是愛玩，他們對玩有著濃厚的興趣，特別是一些新的他們沒有接觸到過的而又聽說過的事物，他們對這些事物充滿好奇，自然而然興趣高漲。為了達到更好的教學效果，我們在理論中摸索，逐漸形成了“玩中學，學中玩”的課堂教育新模式。例如，在教學綜合實踐活動課《我們的動物朋友》一文當中，我設計了4個環節。首先，是創設情境，走近動物。師扮演小白兔入場:大家好，你們認識我嗎?一句輕松的引言，就讓學生自然進入了預設的話題。此間，學生紛紛發言表達自己與小白兔的親近與溫馨。一顆顆關愛之心在交流中綻開出純潔的花朵，這也為下面的學習交流奠定了情感的基調。其次，是學生介紹，了解動物。本環節主要是成果展示。學生進行成果交流的目的，一是讓學生有機會展示自己的收獲;二是讓學生體會成功的喜悅，體會自我價值實現的感受，也為下一次活動提供情感上的動力。第三，欣賞兒歌，學寫動物。設計這一環節的目的，是讓學生在兒歌中感悟語言的美，學會語言的運用，并訓練學生的寫作能力。最后引發共鳴，保護動物。出示一些瀕臨滅絕的動物圖片，引發學生情感上的共鳴，激發他們保護動物的決心，談如何保護動物。

一堂課下來，同學們自主發現了本來需要老師照本宣讀的知識，培養了探索精神和團隊合作精神，達到了預期的教學效果。在整個教學過程當中，學生能夠積極地參與，再也不需要老師喊破喉嚨來維持課堂紀律。一堂課下來，學生還是感到意猶未盡。

通過教學實踐表明，綜合實踐活動課程給了學生一個學習和鍛煉的廣闊天地，使學生學到了許多課本上沒有的知識。同時，還培養了學生各方面的能力，使學生的個性得到了充分地發展，它讓學生真正地走向生活，走向社會，走向世界!

參考文獻:

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