淺談高等教育教學互動模式改革

[摘要] 本文從教學的本質出發，教學過程中的多數教學活動都可以歸結為“教師——學生”、“學生——學生”、“網絡——學生”、“教師——網絡——學生”四種互動子模式。高等院校課程教學互動子模式應體現實踐性的特征，實現“教、學、做”三位一體。基于此，在教學過程中，應采用多媒體教學系統、局域網絡平臺、博客、網絡課堂等教學手段，促進教學要素之間的互動，提高學生學習能力、與人溝通能力和創新能力。

[關鍵詞] 互動式教學 高等教育 教學改革

經過近十年的課程改革，課堂教學已進入轉型關鍵期。這就意味著必須改變以講授為主要特征的“傳授型教學”形式，建立以對話為主要特征的“互動型教學”形式，在教學關系、內容、過程、管理和評價等諸多領域進行同步變革。

“傳授型教學”以講授為主要特征，重視教師講、學生聽，教師是知識占有者和發布者，學生是知識接受者和記憶者。教學變成教師進行單向知識灌輸的過程，課堂模式變成“講授——練習——考試”。這種教學形式，學生永遠被動，教師表面上主動，但事實上仍然被動，因為這種“傳授型教學”的各個環節都是控制型的，教師只能服從和服務于這種單向知識灌輸。只要“傳授型教學”形式不變，這種形式內的教學改革就只能是小修小補，其效應已被限定。但學生的被動地位始終沒有實質性變化，學習永遠外在于大多數學生。

“互動型教學”以對話為主要特征，重視教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流，教師和學生都是對話過程的參與者，知識是師生間交流互動的媒介，教學變成師生分享和建構知識及其意義的過程，課堂模式變成“預習——交流——反饋”。這種教學形式，教學過程中的大多數教學活動都可以歸結為4種互動子模式:“教師——學生”互動子模式、“學生——學生”互動子模式、“網絡——學生”互動子模式、“教師——網絡——學生”互動子模式教師和學生都必須主動，才能構筑教學對話平臺，教學各個環節都變成支持和服務于教學對話的手段。這種教學形式同時為教師和學生發揮自身潛能去探求知識意義提供了充分可能。學習變成學生自己的事情，教師在幫助學生成為學習主人和學會學習的過程中實現自身專業發展。

從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，需要建立新的教學觀念和教學技術。第一，重構知識概念，從過于重視事實性知識和直接講授方式，轉向更加重視方法性知識和價值性知識及其操作性和體驗性學習方式。第二，提高課程意識，重視以合理的方式實現合理的教學目標，探求教學行為功能的最優化，注重學生發展的內在基礎。第三，確立學生主體地位，設法讓學生的問題、困惑、思考、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。第四，豐富“互動型教學”課堂模式，從教學環節和技術上解放學生，將“預習——交流——反饋”的課堂模式操作化和現場化。

高等院校的教學改革應該圍繞應用型人才培養的目標，改變“填鴨式”教學方式，體現學生的主體作用。教師的職責是進行集中面授服務、組織學習小組活動和指導集中實踐(社會實踐、課程設計、畢業設計等)的實施。學生的任務是參加集中面授、主持學習小組活動和主持集中實踐的實施。這就需要在課程教學中改革教學方法，改變傳統的基于教室和實訓室的“教師——學生”互動模式。

一、課內教學手段的改革

1.多媒體教學系統

借助于多媒體教學軟件進行輔助教學。教師可以進行示范編程，還可以對特定學生進行個性化輔導，也可以指定學生進行演示或組織分組討論，這樣可以在教學過程中有效地控制各教學環節，大大提高課堂教學效果。

2.局域網絡平臺

在局域網的資源服務器上建立“教師例題”空間，用來發布課堂教學信息;建立“成績收集”空間，用來收集學生課程模仿和課堂實踐結果;建立“教學資源”空間，提供Java和JSP相關的電子資源供學生使用;建立一臺Web服務器，學生可以將自己開發的Web程序發布到Web服務器上，實現局域網上的數據交換和信息交換。

二、課外教學手段的改革

1.博客和網絡課堂

教師在課堂完成規定的教學任務以后，可以通過Internet或其他媒體與學生進行更為廣泛的交流，從而將課堂擴展到教室之外，這種環境更能調動學生的主動性。利用互聯網資源，培養學生撰寫網絡日記(BLOG)的習慣，學生可以將自己在學習中的心得體會或在網上看到的前沿技術文章發表在自己的BLOG上，這樣既可以鍛煉學生的搜集、甄別信息的能力，也可以鍛煉學生的文字表達能力和溝通能力。為進一步鍛煉學生的開發技能和方便學生間的交流，應用JSP技術和MVC模式搭建一個集在線考試系統、在線答疑系統、在線網絡教程及資源上傳和下載于一體的遠程教育平臺。

在課程學習網站上，建立學習論壇，師生展開問題討論提供平臺，拓展了教師的答疑空間和時間。同時，分別利用E-mail、QQ、MSN和教師博客等網絡通信工具，使學生與學生之間、教師與學生之間的交流更廣泛，也使得教師對學生作業的批改不受時空的限制。

2.開展第二課堂活動

學院、系、教師通過各種渠道聯系多家專業相關實習單位到學校舉行現場招聘會，以雙向選擇的方式讓學生找到自己在社會的定位。學生只要提前寫出申請，經教師批準后，就可以自己安排時間，根據本人的興趣和對課程的掌握程度，自己選擇實訓內容，進行實訓。這樣的訓練可以培養學生“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，激發學生的創造力，更好地提高學生的職業技能。

從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，必須在課程改革乃至社會發展背景下來謀劃和推進。一方面，新的課程政策為課堂教學轉型提供了支持性基礎、條件和示范空間，課堂教學轉型越來越成為課改重點;另一方面，我國社會發展和人自身發展的要求反映到課堂教學上來，核心就是學生如何成為學習的主人，如何學會學習。這種大背景下的教學轉型遲早都得進行，但前瞻性地、積極主動地推進與滯后性地、消極被動地適應，其意義不可同日而語。

三、結語

總之，“互動型教學”把課堂教學理解為師生共同學習和成長的交往過程，在教學對話中追求學生主體價值、教師主體價值和社會主體價值的統一。

參考文獻:

[1]沈時仁，趙杰.高等職業教育實踐性教學體系構建的若干問題[J].寧渡大學學報(教育科學版)，2000，(5).

[2]朱方來.高等職業教育實踐教學體系的構建[I].武漢交通職業學院學報，2005，(1).

[3]IT領域高職課程結構改革與教材改革的研究與實驗課程組.高等職業教育電子信息類專業雙證課程解決方案[M].北京;科學出版社，2004.

[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京師范大學現代教育技術研究所培育技術通訊.

[5]復紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001.

[6]姜大源.職業教育的技術教學論[J].中國職業技術教育，2007，(7).

[7]鄧澤民.職業教育課程設計[M].北京:中國鐵道出版社，2006.