從馬斯洛需要層次論淺析大學生對網絡的依賴行為

[摘要] 大學生對網絡的迷戀是一種精神依賴的表現，如同吸食鴉片一樣。有的大學生上網時精神亢奮，覺得時間過得很快，下網后感到生活極度無聊，無所事事，度日如年。究竟是什么力量驅使著大學生做出這樣的行為呢?從馬斯洛需要層次論的角度對大學生對網絡的依賴行為進行了分析和思考。

[關鍵詞] 馬斯洛需要層次論 大學生 網絡依賴

隨著社會經濟的發展，互聯網已經成為人們日常生活和工作中不可缺少的工具，為尋常百姓家提供了很多便利。它能滿足人們的各種需求，人們對它的依賴程度與日俱增，尤其是當代大學生?？梢哉f，他們是互聯網最普及的人群，互聯網為大學生的學習和生活帶來了各種便利。大學生可以通過網絡學習知識、交流思想，可以查閱資料或瀏覽新聞報道。但同時有一個問題也不容忽視——有部分大學生沉迷于網絡，不能自拔，對其學業和身心健康產生了嚴重的影響。在上網的大學生中，女生多以上網聊天、網絡購物為主，男生多以參與多人對抗游戲為主。許多大學生對網絡表現了極大的依賴性，他們整天沉湎于網絡這個虛幻的世界里不能自拔，以至于荒廢了學業、淡漠了友情和親情，忘記了大學校園里很多有意義的活動與事情。筆者從馬斯洛需要層次論的角度對大學生對網絡的依賴行為進行了分析和思考。

馬斯洛認為，人有若干種基本需要，各種需要是“以一種層次的和發展的方式，以及一種強度和先后的次序，來彼此關聯的。”我們的日常生活也表明，一旦某種需要得到滿足后，它就不再具有支配性的優勢了，獲得支配性優勢的是另一種需要。由此，馬斯洛將各種需要排成一個按層次發展的系統，就形成了需要層次論。

在馬斯洛的需要層次理論中，當生理需要和安全需要都得到基本滿足后，歸屬與愛的需要就會產生，并且成為占優勢的需要。如果歸屬與愛的需要得不到滿足，個體就會產生強烈的孤獨感、異化感、疏離感。大學生在進入大學以前，學業負擔重，學習基本就是生活的全部，而進入大學后，人際交往成為了大學生活中很重要的一部分。他們需要了解別人，需要通過別人來了解自己，需要愛與被愛，需要歸屬和依賴，所有這些不能獨自完成，而需要同別人進行交往并保持一定的人際關系，處于大學生這個年齡段，也特別渴望友誼和同學之間的相互理解和支持，人際交往的愿望也非常強烈。然而現實生活中，并非每個學生都是具有外向性格，并非每個學生都善于交際，不少的學生由于社交面太窄，或者性格內向、羞怯，或者缺乏人際交往技巧，或者不善表達，或者因為家境貧困產生自卑心理，常常在人際交往中遭遇挫折，他們歸屬與愛的需要得不到滿足，他們則轉而寄希望在網上找到歸依的群體。而在互聯網的虛擬世界里，這些學生能夠感受得到愛，感受到溫暖，在虛擬世界里，相互之間都不認識，沒有面對面的交流，不必擔心自己說話會遭來嘲笑，別人不知道自己是難看還是漂亮，不知道自己窮困還是富裕，但又可以在網上傾吐自己的心聲，宣泄情緒，表達真實的自己，獲得別人的支持和安慰，得到他人的認同，為他人所尊重，通過這種虛擬交往，他們歸屬與愛的需要會得到滿足，自我評價感也會提高。那么此時，在主觀上就會產生自信、自尊，就會覺得生活富有意義。

久而久之，這類學生過于沉湎于網絡上的社交，對現實生活的人際接觸將更加缺乏，使他無法習得正確的人際交往方式，導致其現實人際關系的失敗。從而形成了人際交往失敗——上網尋求慰藉——與現實人際脫離——缺乏社交能力——人際交往失敗的惡性循環。

馬斯洛的需要層次理論指出，在人的基本需要滿足以后，還有一個更高級的需要即自我實現的需要。自我實現在需要層次中處于金字塔的頂層，它是一種成長性動機，是動機發展的最高層次。馬斯洛認為，“它可以歸入人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向。這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能成為的一切?！闭怯捎谌擞凶晕覍崿F的需要，才使得個體的潛能得以實現。

在現今的高考制度下，考試成績是評價學生的唯一標準。在高中，學習成績優秀的學生可以憑借其優異的成績獲得老師的青睞和同學們的關注，優異的成績是一些學生驕傲的資本。然而，經過千軍萬馬擠過獨木橋后，能夠進入大學來的都是各個學校成績優異的學生，他們中只有少數人能夠保持原來的中心地位和重要角色，大多數學生將從中心角色向普通角色轉變。他們很多人的這個賴以憑借的資本突然沒有了，不少大學生由高中時老師的寵兒、同學們的榜樣“淪為”了一個普通的大學生。一些大學生不能夠很好地適應這種角色的轉變，自信心驟降。而且由于他們在大學以前都專注于文化課的學習，缺少特長，也沒有機會培養鍛煉自己的特長，在學校的各種文體活動中難以獲得成功，其價值感和自我成就感便無從談起。特別是來自農村的大學生，大多數農村學生進入大學以前，很少接觸網絡游戲，而進入大學后，由于學習生活習慣以及人際關系的迅速轉變，他們更容易產生不適感，于是，他們被由此而產生的失落感和自卑感纏繞著。由起初的心理壓抑進而產生了一切都無所謂的態度，一切地原諒自己，放縱自己，進而到網絡上尋找滿足感，找回原來的“輝煌”的自我。一旦迷戀上網絡，便無法自拔。

在大學期間，學生有很多富有意義的事情值得去做，但需要付出艱苦的努力和奮斗。然而，在網絡這個虛幻的世界里卻能輕易地實現自我滿足。在現實的學習生活中相對缺乏競爭力的學生，往往會選擇上網以求得暫時的解脫。在網絡虛擬社區里，在游戲中體驗成功的樂趣。而且，這種成功的機率會大大的增強。尤其是在網絡對抗游戲中，每升一級或者是打過一關，都會產生一種愉悅感和“高峰體驗”。這是一種轉瞬即逝的極度強烈的幸福感，甚至是欣喜若狂、如癡如醉，歡樂至極的感受。他們在虛擬的網絡世界獲取的快樂和自我成就感比現實世界要多得多。這讓這些在學校活動中少有表現的學生也體會到成功的樂趣。而這種感覺又會強化他們參與網絡游戲的行為，使他們沉湎于此而不能自拔。

大學生在日常生活中，每天過著宿舍、教室、食堂三點一線的生活，難免產生單調乏味，缺少新鮮感，同時也面臨著較大壓力。從馬斯洛需要層次論的角度分析大學生對網絡的依賴行為來看，他們其實是在對自我歸屬、對愛、對自我實現等的追求，只不過因為種種原因，大學生很多方面的需要都得不到滿足。而作為學校，可以想方設法開展各種有意義的活動。大到學院小到班級，學院與學院之間、班級與班級之間，都可以積極開展各種豐富多彩的活動，特別是能增強凝聚力的班集體活動，能營造溫暖人心氛圍的集體活動，讓來自五湖四海的學生在學校的集體中找到一種歸屬感，鼓勵所有學生積極參與，調動所有學生的積極性，特別是要積極關注普通學生、比較靦腆的學生，通過活動增強他們的自信心，增加人際交往的機會，讓學生們不再覺得生活枯燥，對未來充滿信心，培養學生們一種積極、健康、樂觀的心態，培養健康、陽光的生活方式和積極的人生態度。