淺談大學英語分級教學改革中的聽力教學

[摘要] 結合貴州大學明德學院的大學英語教學實際，分析了分級教學改革的必要性，重點對教學改革中的聽力教學模式和實施方法進行了分析和討論，指出在實際操作中遇到的問題及應對措施，并對聽力教學改革進行了反思與總結。

[關鍵詞] 大學英語 分級教學 聽力教學改革 因材施教

根據我國現行大學英語教學制度，大學生入學后要按照教學大綱，完成大學英語的一至四級學習，再參加由國家組織的四六級統考，對學生的英語水平進行評估。但是，由于地方性，區域性等差異性，各級院校的學生在入校時英語水平參差不齊，從而導致在具體教學時，無法兼顧到英語水平較好和較差的學生。尤其是我省受地理以及人文等多方面因素的影響，文化教育相對落后，使得貴州省的英語教學比較復雜、困難。因此，在這種客觀條件下，要想提高英語教學質量，切實改變英語教學中存在的弊端，必須要根據實際情況進行教學改革。

一、進行大學英語分級教學改革的必要性

分級教學是大學英語教學的指導性原則，根據新《大學英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)的要求，學生入學時經過分級測試，按實際水平編入相應的級別學習。近年來，在全國的不少院校都實施了該教學模式。明德學院2008年成為獨立學院以后，在基礎部下配備了自己的英語教師隊伍。但在獨立之前，明德學院在英語教學方面，使用的教學大綱，教學教材和教學方法都與貴州大學的大學外語部完全相同，這種沒有根據實際情況實施教學的結果，必然導致英語整體教學的僵化，學生學習英語的興趣與熱情不高，大學英語四六級過級率偏低等。

因此，明德學院英語教研室從08級新生開始實施大學英語分級教學實驗。新生入學后根據分級考試成績分為A班和B班。不同級別的學生在教學上，雖然仍采用同樣的教材，但在教學方法，教學進度和教學目標上都有不同，旨在從根本上改變以往明德學院英語教學的現狀，使得不同層次的學生都能學有所獲。

二、分級教學改革中的聽力教學

1.進行聽力教學改革的必要性

英語聽力教學是大學英語教學的重要組成部分。據統計，人們在語言交際活動中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%和9%的時間用于讀寫，由此不難看，出聽力培養的必要性和重要性。為了使我們獨立學院的學生適應新環境下對英語能力的要求和在四六級考試中取得良好的成績，必須對聽力教學進行針對性的改革，以提高學生的聽力能力。

2.聽力教學改革的具體措施

根據此次大學英語分級教學實驗的要求，每位承擔08級教學的教師分別負責收集英語聽、說、讀、寫四項基本技能中的一項技能的前測、后測數據。筆者負責聽力部分在分級教學中的實施情況。以下主要就實驗A班所進行的一些具體改革措施和取得的成績，進行分析與總結。

經過調查研究發現，在明德學院傳統的聽力教學方法下，學生的聽力能力比較差，在進行聽力訓練的過程當中面臨很多困難。原因是多方面的，如語音基礎差，語感不強，詞匯量少，句型掌握不牢固等。針對此情況，在實驗A班的實際教學過程中，教師采用了一些相對容易操作的聽力教學改革嘗試。

(1)對課堂教學環節的設計

由于A班同學的基礎較好，對英語學習的積極性也高。因此，在課堂教學的設計上，要更偏重于引導學生養成多聽英語，逐漸習慣英語的思維和表達方式。比如，在每次課前，要求學生以個人或者以小組為單位進行英語值日報告(Duty Report)，或者布置任務進行角色扮演(Role Play)等實踐活動。這樣既鍛煉了學生的英語表達能力，又發揮了學生的積極主動性，給與學生充分的時間和機會說英語和聽英語。經過近4個學期的教學實踐證明，這種有針對性的引導，既活躍了課堂氣氛，又增強了相互之間的協作能力，對學生的聽力能力提高有幫助。

(2)對教材的使用方法——因材施教

雖然分為A班和B班教學，但是使用的教材相同，不過在教學方法，教學進度和教學目標上都有不同。從08級開始，我們采用了由高等教育出版社編著的《新通用大學英語》系列教程。本教材的特點在于知識性，趣味性和文化性并重，比較適合用于不同程度的學生。因此，在教學過程中，就聽力部分的內容而言，我們注意選取適合與A班同學自身水平的聽力材料，并不是按部就班的把教材上每個部分的聽力都涉及到，而是要多增加一些課外聽力內容，如VOA的慢速英語;還可以適當選擇一些英語電影來進行教學，以提高學生的聽力水平。

(3)對聽力基本功的訓練

在實驗A班中，要求學生選取自己感興趣的聽力材料，針對自身情況做一份聽力計劃，要具體到每天，每周，或者每個月要完成的聽力任務。這一項改革實施起來比較困難。因為雖然是英語程度比較好和學習興趣比較濃的學生，但是由于自身條件的局限，比如說，來自于偏遠山區，固有的語言環境和思維方式使得這種長期的枯燥訓練讓學生感覺壓力大，有些人會逐漸失去興趣;有些又是由于經濟條件的限制，比如說，沒有電腦，沒有可以隨身攜帶的mp3等方便聽力訓練的設備等，使得這項訓練只能是針對個人情況，局部的實施。但是，教師一直鼓勵學生盡力的通過各種可用到的方式進行聽力的精聽和泛聽。

三、聽力教學改革實施后的反思與總結

對08級學生的英語教學在這學期就即將結束，我們進行的英語分級教學實驗也快接近尾聲。雖然這是明德學院大學英語教學實驗的初次嘗試，各方面還存在很多問題和不足，但是總的來說，與分級前07級同學的英語學習情況相比，還是取得了相當大的進步。就聽力部分所取得的成績而言，從每期末的考試情況來分析，以前失分率為85%的聽力部分，情況有所好轉;啞巴英語的現象有所改觀;在英語教研室和團委協辦的明德學院第一屆英語歌曲大賽中，同學們的參賽積極性高，參賽的主持人和選手的英語聽力和口語能力都得到了很好的體現。這些都是與我們實施英語教學的改革有密不可分的關系。

誠然，分級教學也存在自身的不足，由此產生了的諸多的問題也不可避免。就聽力教學效果而言，實驗A班的同學的聽力能力有較大的改善，而B班的同學仍然維持在相對較差的水平，而這部分同學的數量還很大，在今后的教學過程中，如何努力提高B班同學的聽力水平，也是值得我們教師研究和探討的問題。另外，英語分級教學打亂了原來的專業和班級體制，在管理方面容易產生混亂。學生的遲到缺曠現象也比較嚴重。因此，教學管理環節就成為分級教學成敗的關鍵，加強院系，班主任和任課教師之間的配合和協調顯得猶為重要。

英語聽力教學是英語教學中不可或缺，又是相對比較難的一個部分。如何提高聽力教學效果是很多高校教師一直在探索的問題。只有在不斷地摸索和反思中，聽力教學才會一步一步地前進。教學改革是教學中必須的部分，只有不斷地探索新的教學方法，才能滿足環境和時代的要求;同時，只有不斷地對自己的教學方法進行反思，才能去粗取精，真正做到一切為教學服務，為學生服務。

參考文獻:

[1]孟冬梅.英語分層教學中激勵機制的運用.高校外語專業青年教師論文選(第一輯)，2008.123-127.

[2]徐慧.獨立學院大學英語分級教學[J].考試周刊，2009，(2):92.