成就動機理論對教師教育的啟示

[摘要] 阿特金森對成就動機理論進行進一步的量化分析，創建期望——價值理論。憑借這一理論，歸納出有助于教師發展的四個方面，即關注教師生命意義和生存價值、教育理論捆綁教育實踐、回歸教育研究以及樹立創新教育理念，以期有助于教師教育的發展。

[關鍵詞] 期望價值理論 成就動機理論 教師教育

20世紀四五十年代，麥克里蘭發展了成就動機理論。成就動機是一種力求成功并選擇朝成功(或失敗)目標的活動的一般傾向。阿特金森對成就動機理論做了進一步的發展，該理論是運用數量化的形式表示。

教師教育是提高教師素養，實現教師專業化發展的重要途徑。四化偉業，教育為本，教育大計，教師為本。當代教師的職業素養直接影響素質教育的進程，影響創新型人才的培養，影響著教育事業的發展。提高教師教育的質量，迫在眉睫。本文憑借成就動機理論，來探析教師教育的深度和廣度，以期對今后教師教育的發展有一定的啟示。

一、成就動機理論的實質

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在人類的生產生活中，成就動機是一種主要的學習動機。阿特金森將該理論進行量化處理，他認為個體的動機強度(T)是由成就需要(M)、期望水平(P)和誘因值(I)三者共同決定的，用公式表示即T=M*P*S。在這個公式中，M是個相對穩定值，是個體努力以達到成功的性格特質;P是個體通過努力后，對成功可能性的估計;I為成功的誘因值，即對成功的自豪感。它與P是互補的，I=1-P，即任務越難，達到成功的可能性越小，一旦成功那么會體驗到更多的自豪感。

個人的成就動機分為兩部分:其一，是力求成功的意向;其二，是避免失敗的意向。力求成功的動機用Ts表示，避免失敗的動機用Tf表示，因此，上述的成就動機即有Ts=Ms*Ps*Is和Tf=Mf*Pf*If，其中，Pf=1-Ps即成功的可能性越大，那么失敗的可能性也就越小。這樣，個體追求某一目標的總成就動機T是由Ts和Tf共同決定的，用公式表示為T=Ts-Tf=Ms*Ps*Is- Mf*Pf*If= Ms*Ps*Is- Mf*(1-Ps)*[1-(1-Ps)]= Ms*Ps*(1-Ps)-Mf*(1-Ps)*Ps=(Ms-Mf)Ps(1-Ps)=(Ms-Mf)[-(Ps-1/2)2+0.25]。由上述公式可知，成就動機的總強度與(Ms-Mf)和Ps有關。動機曲線呈現一條拋物線曲線，當保證Ms>Mf，這時個體追求成功的動機最大，所以他們會選擇有所成就的任務，而當成功概率Ps為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務給予他們一定挑戰性。但同時，也讓他們有機會，讓他們通過努力來提高自尊心和獲得心理滿足。而當MsMf，Ps影響著成就動機的強度，當Ps趨近50%時，成就動機越來越高。據此，希冀對教師教育的發展模式有所啟發。

二、成就動機理論對教師教育的啟示

1.提高教師生活質量，關注教師的生命意義和生存價值

教師是聯系課堂、學生、學校的樞紐，是促進教師專業化發展的關鍵，是教育興衰成敗的節點。以往的教師教育中，我們只是把教師視為一個被改造的對象，殊不知，教師也是一個活生生的個體，也同樣有著各種各樣的情緒和喜怒哀樂。而今，提高教師的生活質量、提升教師的社會地位、關注教師的生命意義和生存價值應成為教師教育的焦點。只有賦予教師這一職業的生命意義和生存價值，教師才會更有激情投入到教育事業中，創造出一個個優秀教育的楷模，才會有追求人生價值和生命意義的需要和職業成就的需要。

2.教育理論捆綁教育實踐

職前教師教育有助于準教師形成系統的教育科學理論，但往往缺乏一定的教育實踐技能和教育實踐機會。而職后的教師教育，又過分重視教育實踐技能的培訓，忽視了教師理論水平的提升。如何提高職前準教師的教育實踐能力和職后教師的理論水平，已然成為制約教師教育進程的首要因素。為了使教育對象有更高的成就動機，應提供一定的教育實踐和教育理論學習的機會。但對于教育實踐和理論學習的難度，應控制在讓教育對象覺得經過努力可以成功。不可把目標定得過高，過高讓教師覺得遙不可及，為避免失敗的埋下根源;也不可把目標過低，過低的目標讓教師覺得輕而易舉，反而挫傷教師追求成就的積極性，趨近50%的成功概率的任務會大大增加教師追求成功的可能。教育理論和實踐雙管齊下，并駕齊驅，進一步促進教師專業化的發展，同時也保障教師教育的質量。

3.回歸教育研究本質，感受教育研究魅力

朱小蔓教授認為，教育研究具有以下四個方面的功能:一是思想上的反思;二是理論上的澄清;三是價值的創造;四是方法上的示范。教育研究是教育理論和教育實踐相互循環促進中產生的，鼓勵教師參與教育研究是教育專業化發展的重要途徑，是教師自主發展的方式，也是教師教育的突破口。教師教育的目的就是要回歸教育研究的本質，教育研究是為教育而研究，而不是為研究而研究，是滋生在教學與課程中間的研究，是為了提高教學質量的重要方式。學校可以設立一些對教師參與教育研究的激勵和保障機制，提高教師參與教育研究的動機。在對教師開展教師教育時，首先，給予教師全新的工作思路以及教師參與研究的成功范例(如魏書生的實例)，讓教師們逐步提高參與教師研究的動機強度。其次，介紹一系列教育研究的方式和方法，必要時可以讓教育工作者們參與其中，感受教育研究的魅力。

4.樹立創新教育的理念

著名教育家呂型偉曾說過，教育是事業，事業的意義在于獻身;教育是科學，科學的意義在于求真;教育是藝術，藝術的意義在于創新。21世紀是培養創新人才的世紀，人才培養關鍵在于教師，因此，教師樹立創新意識已成為一種有目共睹的意識。但在教師教育過程中也不可操之過急，要細化目標，讓教師逐步產生創新的教育理念、創新的人才培養模式以及創新的管理方式，憑借優秀創新教學案例給予教育一定啟發，逐步讓教師有追求成功的動機。提高教師的社會地位，關注教師的生命意義是前提，采取各種提高教師成就動機的方式為輔，促進教師教育的發展。

參考文獻:

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007.222-223.

[2]汪文賢.教師教育概論[M].浙江:浙江大學出版社，2009.20.

[3]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2002.230.

[4]朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京:南京出版社出版，2000.370.