幼兒師范專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)初探

[摘要] 從教師教育一體化的角度看教育實(shí)習(xí)，它是連接職前和職后教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)它也在很大程度上左右了實(shí)習(xí)生將來(lái)是否從事幼兒教育事業(yè)的取向。然而，作為教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主要承擔(dān)者，實(shí)習(xí)基地的幼兒園往往沒(méi)有特別去研究這項(xiàng)工作的規(guī)律，使教育實(shí)習(xí)沒(méi)有充分發(fā)揮它承上啟下的作用。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 實(shí)習(xí)生 教育實(shí)習(xí)

一、幼兒園如何認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)工作

教育實(shí)習(xí)是幼兒師范教育整體課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是幫助幼師生將在幼兒師范學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的環(huán)節(jié)整合起來(lái)，并在自己的頭腦中形成具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

實(shí)習(xí)基地的幼兒園，應(yīng)該把自己看成是幼兒師范學(xué)校教育課程的外在執(zhí)行者，具體地說(shuō)就是實(shí)踐性課程的承擔(dān)者。因此就要考慮實(shí)習(xí)階段對(duì)幼師生所進(jìn)行的教育應(yīng)當(dāng)與幼師生在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)相結(jié)合，使教育理論在實(shí)踐中得到應(yīng)證。幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，應(yīng)建立在十分了解幼兒師范學(xué)院教育專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，所建立的實(shí)踐性課程應(yīng)與學(xué)校的理論課程相聯(lián)系。

二、幼兒園怎樣做好接待實(shí)習(xí)生的工作

1.與幼兒師范學(xué)院聯(lián)合研究幼兒師范教育的理論課程，建構(gòu)實(shí)習(xí)課程

幼兒園應(yīng)當(dāng)在師范學(xué)院實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)文件的基礎(chǔ)上，把階段性的任務(wù)細(xì)化，聯(lián)系幼兒園的具體實(shí)際工作，把實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為心理適應(yīng)、態(tài)度和技能三個(gè)不斷深化的目標(biāo)體系。這三個(gè)方面應(yīng)結(jié)合在每一項(xiàng)實(shí)習(xí)生的工作之中。指導(dǎo)教師應(yīng)該能夠在幼兒園實(shí)習(xí)課程指南的引領(lǐng)下，做實(shí)習(xí)生工作前、中、后的指導(dǎo):工作前，告知這項(xiàng)工作的意義、技能要點(diǎn);工作中，觀(guān)察實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo);工作后，用積極的態(tài)度肯定實(shí)習(xí)生的努力，對(duì)一些不足以誠(chéng)懇的態(tài)度指正。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，應(yīng)該緊密聯(lián)系幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)課程的理論，使實(shí)習(xí)生切實(shí)感到理論的指導(dǎo)性。

2.做好第一天接待實(shí)習(xí)生的工作

實(shí)習(xí)生是在期待中來(lái)到幼兒園的，他們?cè)趤?lái)之前常常理想化，認(rèn)為實(shí)習(xí)這段時(shí)光充滿(mǎn)了新奇和快樂(lè)，幼兒園有必要把他們拉到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

幼兒園實(shí)習(xí)工作的負(fù)責(zé)人，不但要對(duì)到來(lái)的實(shí)習(xí)生表示歡迎，更重要的是要把幼教工作者的責(zé)任心、愛(ài)心、和耐心傳遞給他們。一般說(shuō)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生面對(duì)實(shí)習(xí)的場(chǎng)面時(shí)是怯懦、敏感和容易受傷的。當(dāng)他們來(lái)到班級(jí)，面對(duì)忙碌的指導(dǎo)教師和一群有些欺生的幼兒時(shí)，往往不知所措;而許多指導(dǎo)教師，也可能是的確很忙，也可能是根本沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)生的感受的問(wèn)題，與實(shí)習(xí)生匆匆打個(gè)招呼，就各忙各事了。被撂下的實(shí)習(xí)生，在忙碌的班級(jí)里顯得如此多余。這會(huì)澆滅實(shí)習(xí)生的熱情，造成心理落差。

指導(dǎo)教師有必要在實(shí)習(xí)生進(jìn)班的第一時(shí)間就把實(shí)習(xí)生融進(jìn)自己的班集體，把真實(shí)的班級(jí)生活展示給實(shí)習(xí)生，而不應(yīng)當(dāng)讓實(shí)習(xí)生盲目地見(jiàn)習(xí)。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)事先考慮用什么樣的表情給實(shí)習(xí)生留下第一印象;接著與實(shí)習(xí)生交談些什么內(nèi)容;征詢(xún)實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)，在什么樣的時(shí)間，以什么樣的方式把實(shí)習(xí)生介紹給幼兒等。在師生相見(jiàn)的第一面，指導(dǎo)教師就應(yīng)該把第一階段的實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容告訴實(shí)習(xí)生，然后安排由淺入深的實(shí)習(xí)進(jìn)程，安排當(dāng)日的活動(dòng)及活動(dòng)的技能要點(diǎn)。安排的活動(dòng)內(nèi)容不宜多，技能也不宜太繁瑣。

三、為實(shí)習(xí)生安排觀(guān)摩活動(dòng)

由于實(shí)習(xí)生主要是在班級(jí)中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是封閉的，主要受到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的影響，這使他們看到的工作水平和教學(xué)風(fēng)格相對(duì)局限。其實(shí)，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格是與個(gè)人的性格、氣質(zhì)有關(guān)的，俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法但無(wú)定法”，最好的方法應(yīng)當(dāng)既是符合自己的個(gè)性特征又是行之有效的方法。

幼兒園應(yīng)當(dāng)把全園的骨干教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)他們擅長(zhǎng)的方面，在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷?shí)習(xí)生組織觀(guān)摩課，擴(kuò)大實(shí)習(xí)生的視野，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，最重要的是提升他們的認(rèn)同水平，為實(shí)習(xí)生選準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起跑線(xiàn)。

觀(guān)摩活動(dòng)一定要有課程設(shè)計(jì)思路的講解和課后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，否則實(shí)習(xí)生可能只看了個(gè)熱鬧，學(xué)了些皮毛。完整的觀(guān)摩活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)能夠示范出正確的學(xué)習(xí)“觀(guān)摩”的方法，為他們?cè)诎嗉?jí)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

四、每天與實(shí)習(xí)生交流，討論他們的工作表現(xiàn)

大多數(shù)實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度是認(rèn)真的，但是由于幼兒園工作的復(fù)雜性，他們的工作表現(xiàn)不一定取得令人滿(mǎn)意的效果。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈εc幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)。往往在這個(gè)時(shí)候，幼師生在學(xué)校所學(xué)得的理論知識(shí)就顯得蒼白無(wú)力，而實(shí)習(xí)生也感到特別沮喪。幼兒園的指導(dǎo)教師如果這時(shí)加以適時(shí)的指導(dǎo)，效果必然事半功倍。

幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)該把每一天實(shí)習(xí)生的工作細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，重點(diǎn)是特別到位的和特別不到位的。每天工作結(jié)束后，開(kāi)個(gè)班級(jí)會(huì)議，就當(dāng)日的問(wèn)題加以討論。指導(dǎo)教師要注意為實(shí)習(xí)生“打氣”，大加贊賞實(shí)習(xí)生適當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)，讓實(shí)習(xí)生感到歡喜;就實(shí)習(xí)生不適當(dāng)?shù)男袨椋灰肛?zé)、嘲笑，而應(yīng)當(dāng)分析問(wèn)題可能造成的后果，提出種種可選的方案，豐富實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)教師還應(yīng)針對(duì)當(dāng)天實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)安排第二天實(shí)習(xí)生工作的重點(diǎn)，提前告知注意事項(xiàng)、傳遞工作要領(lǐng)。

五、安排實(shí)習(xí)生的匯報(bào)課

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，安排匯報(bào)課可以鼓舞他們的士氣，升華他們?cè)谟變簣@所學(xué)得的知識(shí)、技能。匯報(bào)課不是每個(gè)實(shí)習(xí)生都要組織進(jìn)行的，但卻是每個(gè)實(shí)習(xí)生都要參與的。把所在一個(gè)幼兒年齡班的實(shí)習(xí)生分為一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)一節(jié)課，要求他們對(duì)課程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要深思熟慮，每個(gè)成員都要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌。課程設(shè)計(jì)好后，請(qǐng)指導(dǎo)教師提意見(jiàn)，進(jìn)一步修改，最后推選出最好的一位組織匯報(bào)課。

匯報(bào)課不能由指導(dǎo)教師包辦設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)生表演進(jìn)行。因?yàn)椋@次活動(dòng)的目的是鍛煉實(shí)習(xí)生的協(xié)作能力和對(duì)知識(shí)、技能的統(tǒng)合能力，必須通過(guò)親身實(shí)踐才可以達(dá)到。匯報(bào)課后，每位實(shí)習(xí)生應(yīng)該在與指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇教學(xué)反思，升華這次活動(dòng)。

六、對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

一方面，評(píng)價(jià)是為了判定實(shí)習(xí)生的水平;另一方面，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因?yàn)閷?shí)習(xí)結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，實(shí)習(xí)生會(huì)在將來(lái)的工作中繼續(xù)這方面的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面，應(yīng)當(dāng)分為保育技能、教育技能、個(gè)別幼兒的工作技能、班級(jí)管理技能、家長(zhǎng)工作技能、性格特征和合作意識(shí)等多個(gè)方面，要盡量反映出實(shí)習(xí)生作為一名準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)際水平。評(píng)價(jià)可以與實(shí)習(xí)生共同進(jìn)行，使他們能夠了解自己的總體水平，明了進(jìn)步的方向。這樣的評(píng)價(jià)，有利于用人單位根據(jù)自己的需要挑選合適的畢業(yè)生，根據(jù)畢業(yè)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)，減少發(fā)生“不適用”的現(xiàn)象。

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本文系“陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題‘幼兒教師入職教育內(nèi)容與方法研究’(課題編號(hào)SGH0904015)”成果之一。