大學生研究訓練計劃

[摘要] 創新教育是高校教育中的重要組成部分，大學的創新教育其核心內容就是以培養大學生的創新精神和創新能力為目標。大學生研究訓練計劃作為高校培養學生創新能力和實踐能力的一種有效載體，為創新教育提供了嶄新的平臺。本文對近年來所在學校開展大學生研究訓練(URT)計劃進行總結、思考和探究，以便于更好地把握該項活動的發展趨勢，與時俱進地推進學校工程創新人才培養工作。

[關鍵詞] 大學生研究訓練 工程創新人才 創新能力 培養

當今社會、科學、技術、經濟等都在發生急劇的變化，“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。”胡錦濤同志在2006年的科學技術大會上指出，“建設創新型國家，關鍵在人才”，“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭”。人才是創新之本，建設創新型國家的目標需要創新人才來實現，因此培養創新人才是高等教育的一項重要任務。

北京石油化工學院在學習和借鑒國內外高校成功經驗的基礎上，從1999年開始在校內實施大學生研究訓練計劃(Undergraduates Research Training Program，簡稱“URT計劃”)。實踐證明，大學生研究訓練計劃是提高大學生綜合素質、培養創新能力的重要載體和良好途徑。

一、大學生研究訓練在工程創新人才培養中的重要性

1.培養大學生創新意識的有效載體

學生在具有探索和創新性的大學生研究活動中，不僅增強了“愛科學、學科學、用科學”的科技意識，還鍛煉了實踐技能，實現了從科學知識型向實用技能型的轉化。大學生研究訓練活動的開展會帶動并營造起一種濃郁的積極向上的創新氛圍，進而帶動并引導更多學生投入科研實踐鍛煉。

2.大學生創新實踐的主要陣地

大學生研究訓練具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征，使得大學生研究訓練成為大學生參與創新活動的主要渠道之一。同時隨著每年項目的增多，參與學生的增多，大學生研究訓練逐漸具有大眾性和普及性的特點，給每個學生提供了參與創新活動的舞臺。

3.提高大學生科研能力的重要途徑

應用型大學或應用型本科院校要培養的應用型人才，不同于高職院校培養的應用型人才，其中一個區別就是學生的科研能力。開展大學生研究訓練活動，不僅能增強大學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。學生在各類科技活動實踐中通過親自動手和實踐，發現問題、分析問題、解決問題的能力會得到大大提高。

二、以大學生研究訓練計劃為載體培養工程創新人才的實踐

1.建立二級管理體系

學校成立了校級和院系兩級管理機構，校級管理機構由學校教學管理工作領導小組成員組成，主要職責為根據國家有關文件精神制訂URT計劃的有關政策、指導URT計劃項目的實施、評審推薦申報市級項目和審定校級項目、監督項目資助經費的使用情況、對結題項目進行審查等。院系級管理機構主要由院系主管領導、教授、骨干教師、企業專家等組成，主要職責為研究、規劃本院(系)的URT計劃項目并組織申報、評審、結題驗收工作，檢查和監督本院(系)URT計劃項目的執行情況，提出改進URT計劃的管理建議等。為保證學校措施落實到位，各院(系)都設有URT管理人員，負責URT計劃相關事務性工作。

2.完善管理制度

在總結多年開展URT計劃的實踐經驗的基礎上，學校教務處修訂了《大學生研究訓練[URT]計劃管理規定(試行)》，對項目的申報、評審、中期檢查和結題驗收以及經費管理等都給予詳細說明，使項目過程管理進一步細化、規范化和可操作化，并將大學生研究訓練計劃固定為學校一項日常工作，保證了大學生研究訓練計劃的順利實施，提高URT計劃實施效果。制度的完善既有利于大學生研究訓練活動的有章可循，又為大學生研究訓練活動提供了有力的政策支持。

3.搭建網絡平臺

由教務處牽頭、計算機系和教務處師生聯合自主研發的“基于Web的大學生研究訓練網絡管理平臺”已于2008年試運行。網絡平臺不但具有宣傳和交流功能，而且具有強大的項目網上申報、網上評審與日常管理等功能，規范了項目管理，提高了管理與運行的效率。網絡平臺使管理更加人性化，通過使用網絡管理平臺，學生和教師都能夠隨時上網發布課題及所需人員要求，學生可隨時對課題進行了解，給學生更充分的時間去思考和選擇。同時這種允許所有學生和教師了解并參與的網絡平臺方式，擴大了大學生研究訓練的影響面，在一定程度上增強了公平性;網上評審功能在空間上擴大了參與專家的范圍，使評審更加客觀、公正。網絡管理平臺還提供了更加方便快捷的服務，管理人員和師生都可以通過自己的界面看到項目的進展情況，網絡管理平臺會根據每個項目預先制訂的計劃，自動發郵件提醒參與項目的師生近期該進行哪步研究了，也使管理更加人性化。通過URT網絡平臺學生在主動性、項目開發和創新思維、實踐能力和項目管理方面都能得到明顯的提高。

4.建立激勵機制

學校教務處制定了一系列激勵政策:在經費緊張的情況下拿出專門經費支持大學生研究訓練等創新活動;在本科生學習管理條例中明確科技創新獲獎的加分規定，對獲得優異成績的學生給予創新學分獎勵，創新學分可取代相應通選課的學分;對指導教師則給予課時量津貼或獎金獎勵，鼓勵教師全身心地投入到指導工作中，充分調動了師生參與大學生研究計劃的積極性。另外，學生通過親身參與，了解到大學生研究訓練計劃對于他們的學習、能力培養以及走向社會都有很大的幫助，如高052的一位同學說:“在研究該項目時，無論是專業基礎課還是專業課的內容都只是對我們現在所學專業的基本概況，當涉及某一特定的專門的專業知識時，我們所掌握的知識是有限的，因此需要我們更加細致的研究相應的合成反應機理等內容，大大提高了對所學專業的學習興趣，同時也對專業的前景有了一個全新的認識，這將對我們今后的學習和所從事的工作起到深遠的影響。”高043班的一位同學說:“大學生研究訓練計劃不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。在實驗設計過程中，每一項工作我們都進行了細致的分工。在分工各司其職的同時，我們還相互幫助，通力合作。URT計劃樹立了我對自己工作能力的信心，大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。”學生的這些感受都無形中激勵了更多還未參加進來的學生加入到大學生研究訓練計劃中。

5.校企合作，產學結合

為讓學生積極地走出校園，走向社會，學校將學術科研與社會發展緊密結合起來，聯合校企，形成了聯動的機制。學校鼓勵廣大教師和學生從實習單位或科研合作單位的生產經營管理的實際問題中開發研究課題，鼓勵學生關注和思考社會生活、生產實際以及自身的學習與生活中的實際問題，形成自擬項目。各院系還積極建立了一批產學研合作教育基地，創新產學合作教育模式，為學生開展科學研究和創新實踐提供機會，使學生能在獨立工作或專業實踐中激發研究興趣和創造性，在發現問題并綜合運用所學知識解決問題的過程中培養創新精神和創造能力。另外，學校還鼓勵各單位聘請校外企事業單位專家為URT指導工作組成員和URT項目指導老師，來加強大學生研究訓練的企業參與度，從而使在大學生研究項目具有一定應用性，也有利于創新研究成果向社會現實生產力的轉化。

6.強化資源共享

學校要求各實驗室(中心)面向開展項目研究的所有學生開放，提供時間和設備的保障，保證項目的實施。由于學生可以跨學科、跨專業、跨院(系)參加研究項目，所以實施大學生研究訓練計劃有利于學校各院系之間的資源共享，促進了學校教育教學資源的統籌利用。

三、實踐成效與進一步思考

1.實踐成效

項目實施十年來，共設立693個URT研究項目，有2145名學生參與科研項目，指導教師686人次，學校投入近200萬元經費。學生公開發表學術論文120多篇，舉辦38場學生科技論文報告會，撰寫科研論文400多篇，參與學校內多個網絡工程項目建設等。我校學生在全國大學生數學建模競賽、電子設計競賽、全國大學生英語競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能車大賽、機械創新設計大賽、數學競賽、物理競賽、ITAT模型車大賽等一系列競賽中取得了好成績，僅近三年就有376人次獲獎，其中全國一、二等獎58人次，全國三等獎74人次，北京市一等獎22人次，北京市二等獎80人次。我校學生獲得多項國家級實用技術專利，如智能機器人項目中開發出三種不同功能的智能機器人等。

在學校領導的大力支持下，近年來我校設立的URT項目數和參與的學生數大大增加，由最初每年設立30多個項目發展到現在每年設立100多個項目，參加的學生數也由最初每年100多人增加到每年300～400人。學生在參加了大學生研究訓練后，都感覺受益匪淺，如應062的一位同學說:“一年的URT結束了，這一年中我覺得自己收獲很大，動手能力和動腦能力都增強了許多。雖然這一年顯得比別的同學要忙一點，玩的時間少一點，但是我覺得值得，因為我學會了自主創新。”

我校有許多學生因為參加URT項目而在出國留學和考研中受益，如計043的一位同學目前正在新加坡南洋理工大學讀研究生;如熱061的一位同學:“在我今年申請出國留學的過程中，我參加URT計劃項目的經歷給我所申請學校的教授們很深的印象，在美國高校，教授們眼中學生本科時期的URT科研經歷，特別是我們工科，是評判學生能力的一個重要標準，所以能夠有幸在本科時期參加大學生科學研究項目，為我出國留學深造打下了良好的基礎。”參加URT項目的計051一位同學考上了北京化工大學控制科學與工程專業等。

另外，我校許多學生因本科時期參加URT項目而獲得較好的就業機會，如計043的一位同學進入北京金科潤天信息技術有限公司(URT組長)發展、計042的一位同學進入金蝶軟件公司工作、計043的一位同學進入數字星空科技有限公司工作、計052的一位同學在清華大學網絡中心工作等。

2.進一步思考

首先，與研究型大學相比，應用型本科院校應如何定位和開展大學生研究訓練。應用型大學或本科院校不同于研究型大學，更強調培養人才的應用性和科學研究的應用性和實用性，通過發揮人才培養、科學研究和社會服務的職能，為區域、地方、行業服務的深度和廣度以及由此取得的支持。所以學校開展大學生研究訓練側重點不應在純理論和學術研究，而應以應用型研究或應用理論研究為主，鼓勵學生進一步積極發現和開展面向企業或生產經營的項目。

其次，通過實施大學生研究訓練在一定程度上實現了校內資源的共享，能否通過校際間互聘研究項目指導老師等途徑，實現校際間的資源共享。當然這需要不同學校之間達成有關創新學分互認、相關課程替代等一系列保障制度。現在許多高校已實現校際間課程互選互認，實現了資源共享，大學生研究訓練亦可通過這種方式實現更大范圍的資源共享。另外，國內高校大學生研究訓練僅僅局限于本校學生，有些高校甚至很少有跨院系招收學生的項目。而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性，如美國伯克利大學，其他大學的本科生科研機會向伯克利的學生開放，伯克利的研究機會也允許其他大學學生參與。這樣有利本校本科生于吸收其他大學本科生的優長，從而開闊視野，全面成長。

再次，目前國內高校大學生研究訓練項目開展可分為兩種，一是教師設立科研項目，二是學生自己申請立項，但組織形式都比較單一。比較起來，美國研究型大學的本科科研訓練形式顯得更為豐富多樣。能否擴展不同層次不同種類的研究訓練項目，以滿足更多學生的要求:如針對很多學生平時沒有大塊的時間去做項目實驗這一問題，設立“暑期研究計劃”，這也有利于學生跨院系、跨學校參加項目研究;針對由校外提供或由企業或校友資助的研究項目，可以設立“××企業基金”研究項目等;針對不同層次的學生，可以設立不同層次的科學研究訓練項目，如可以向MIT那樣設立“良師益友計劃”(Research Mentor Program，RMP)，將從未參加過大學生科研訓練(UROP)的學生與至少有一年經驗的優等學生聯系起來，后者向那些希望參加項目但沒有任何技術背景的預備生提供經驗，指導者可得到獎金，預備生不獲報酬，但當他們正式申請時，可優先獲得UROP資助。

四、結語

總之，大學生研究訓練計劃作為高校培養學生創新能力和實踐能力的一種有效載體，為創新教育提供了嶄新的平臺。筆者通過對近年來所在學校開展大學生研究訓練活動實踐進行總結、思考和探究，希望更好地把握該項活動的發展趨勢，與時俱進地推進學校工程創新人才培養工作，使大學生研究訓練計劃在創新人才培養中發揮更大作用。

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