基于計算機協同工作技術的日語語料庫構建及應用

[摘 要] 計算機協同工作是結合人與計算機網絡、軟件以及硬件等相關技術進行協同工作的方法?；谟嬎銠C系統工作的相關技術支持群體成員在共享資源和信息的環境下的協同工作、共同完成某項任務的應用系統。本文介紹了基于計算機協同工作技術來構建日語語料庫的方式、特點和意義，以及教學研究中的應用。

[關鍵詞]日語語料庫 計算機協同工作 語料共享

語料庫(corpus)是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理(包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等)、存儲，以供自動檢索、索引以及統計分析的大型資料庫。它是按照明確的設計標準為某一具體目標而建立的語言資料庫(Atkins and Clear，1992;引自李文中，1999)。

隨著語料庫語言學的發展，語料庫對外語教學產生了巨大的影響?；谡Z料庫的詞典編纂、教材開發、語言教學實踐等應用越來越廣泛，語料庫已經走進了外語教學的課堂，成為很多教師青睞的教學手段。在使用語料庫進行教學中，基于建構主義理論的教學理論得到了廣泛的應用。即學生的知識獲得不是靠教師教給學生，而是學生在學習過程中自動構建的。當今為很多教育工作者提倡的語料庫驅動學習正是體現了這種現代教育的理念，通過語料驅動學習可以培養學生獨立處理信息、自主學習和探索發現的能力。這正是語料庫對教育教學工作者的啟示。在這樣的背景下，很多教師根據不同的目的開始自建小型的學習語料庫和教學語料庫。

在這樣的背景下，很多教師根據不同的目的開始自建小型的學習語料庫和教學語料庫。由于計算機技術的不斷進步，信息的儲存和處理能力也越來越大，再加上網絡中取之不盡的學習資源，教師根據自己的教學需要構建個性化語料庫已經成為可能。筆者在日語專業高年級的日語報刊文章選讀課程上就嘗試了自動構建日語新聞語料庫，進行教學。

個性化語料庫的建立可以更好的運用語料資源為我們的教學服務，提高教學效果。豐富教學形式，啟發學生主動探索的精神。但是個性化語料庫依然是教師根據某門課程預先設計教學目標和教學內容，根據能夠獲取的資源而建立的。它首先是滿足了教師的教學需求，展現教師的特色和個性。而且語料規模也要在教師的時間和精力允許的情況下才可以不斷更新和擴大。

由于學生的需求越來越呈現多樣化、個性化趨勢，教育工作者的教學觀念也來時從“教什么”向“怎么教”轉變。隨著經濟全球化和教育大眾化的進展，在信息化社會的大環境下，學生對世界的認知能力和接受能力越來越體現出個性化傾向。單一的教學要求和教學手段已經遠遠不能滿足學生的學習和人才培養的需求。教師主導教學將面臨挑戰，而有效的方式就是學生參與教學過程。

而教師自主構建的語料庫則不能完全彰顯學生的個性和需求。有的教師指導學生參與語料庫建設，但是這些活動的前提是要根據建庫目的進行的活動，是基于教師的教學和研究需要的一個實踐過程，學生基本上只是負責語料收集和資料整理這種協助性工作，而體現學生的個性和興趣的創造性的內容過少，甚至沒有。

因此，在教師教學語料庫的基礎上，可以進一步發揮發揮學生的主觀能動性，選擇自己感興趣的內容建立子語料庫。基于計算機協同工作的原理可以實現這一要求。所有學生都能真正參與到語料庫的構建中來，在教學語料庫中形成子語料庫，進一步激發學生的創新意識，使全體學生做到信息共享。同時教師可以通過觀察和研究這些子語料庫進一步進行學生學習需求分析和學習策略研究。

一、計算機協同工作技術

計算機協同工作技術即CSCW是指在計算機技術支持的環境中，一個群體協同工作完成一項共同的任務。它是提供和支持全新的交流和工作模式的新興領域。

隨著先進的網絡技術的發展，這種技術正在滲透到越來越多的領域，逐漸改變一些傳統的領域。比如:遠程教育系統、視頻會議、電子公告系統(BBS)、協同編輯等。它的重要特征是交互式、信息共享。通過建立協同工作的環境，可以改善人們進行信息交換和信息共享的方式，在空間和時間上消除和減少人與人相互分隔的障礙，能節省時間，提高工作效率。

計算機協同工作技術主要是依靠計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術以及社會科學等相關理論研究群體協作的技術?？梢哉f它給人提供了全新的交流和工作的方式。目前在教育教學方面的應用和研究主要可以體現為這幾個方面:文件資源共享、多媒體遠程教育系統、計算機支持的協作學習(CSCL)等。作者進行的研究則是利用這一技術實現不同空間和不同時間下師生共建、共享語料庫。

二、計算機協同工作技術支持的日語語料庫

基于計算機協同工作技術的原理可以通過異步通信的方式實現師生間的信息交流。教師在構建教學語料庫時，可以實現真正意義上的師生共建教學語料庫，讓學生參與到語料庫的構建中來。使語料庫的建設從教師個人獨立進行，轉變為所有學生、多臺計算機用戶參與的形式。同時教師可以控制整個工作系統。這種基于計算機協同工作技術的教學語料庫的構建，具體實現方式如下所示。

校園局域網的情況下可以直接使用文件共享系統，此外教師還可在主機服務器中運行FTP，FTP的主要作用，就是讓用戶連接上一個運行著ftp程序的遠程計算機，查看遠程計算機有哪些文件，然后把文件從遠程計算機上拷到本地計算機，或把本地計算機的文件送到遠程計算機里。FTP(File Transfer Protocol)，是一個應用程序，也是文件傳輸協議的簡稱。用于互聯網上的控制文件的雙向傳輸。用戶可以通過它把自己的PC機與世界各地所有運行FTP協議的服務器相連，訪問服務器上的大量程序和信息。

這樣只要服務器處于運行的狀態下，啟動FTP協議和語料庫自動索引系統，學生就隨時可以將所獲取的數據上傳到服務器里教師指定的資源庫中，教師可以定期利用語料庫索引軟件將所有數據導入。這樣就形成了如下所示的資源庫:

這個工作教師要首先擁有建立功能較強、存儲空間大的服務器，最好根據教學目標和設計內容構建一個教學語料庫，在這個語料庫下建一個學生目錄，由學生構建子語料庫，由教師經過篩查掉無關或不合適的內容，形成資源共享的協同工作語料庫。其他學生可以利用語料庫索引工具檢索全部語料，實現資源共享。對索引共建進行編碼，可以使其他學生了解檢索到的內容是那個人提供的資料，實現知識和信息的共享。此外，可以讓學生提交作業和報告，總之是一個開放式的平臺。

該語料庫的特點是它具有開放性、共享性，學生可以發揮自己的個性化特點，收集內容充實的語料。所有學生都能利用一臺計算機參與這個活動，實現異步通信，交流信息的目的，任何學生利用終端計算機都可以看到到其他學生參與構建的學習內容，進一步豐富學習資源，取長補短。這也將是校園信息化建設的一個重要環節。

三、語料庫運用和管理

這種基于協同工作技術形成的教學語料庫，是個性化教學的體現，可以拓展學生的能力和發揮學生的主觀能動性，自主學習和探索發現。通過學生參與構建語料庫可以使語料庫更具有普遍意義和代表性，更有時代特色，符合個性化教學的需要。但是由于學生的知識面和自我管理的能力有限，教師在這個過程中要隨時關注學習的方向，保證學生不要偏離教學大目標，力爭其所學的知識體系完整，并根據個人興趣和能力有所拓展。

同時教師要對子庫的資源進行管理，將重復的、偏頗的不適宜的內容進行刪除，可以采取關鍵字限制的方式。然后再入庫。教師要做總舵手，時刻把握住學習的總方向。

此外，教師的教學語料庫也應不斷更新，保持動態的、開放的狀態。并根據學生的子庫研究學生的學習需求和學習策略，跟蹤和評價學生的學習效果。同時也對教學語料庫本身進行評價和深入研究。

在使用中要注意的問題如下:

1.教師的作用

在共建語料庫的過程中，教師的作用是支援和協助學生，引導學生自主承擔學習任務和明確學習目標。一旦教師脫離這一立場，學生的學習效果將難以保證。

對于自律性高的學生來說，教師是設計者、學習管理者，信息提供者和改革者，這些角色是根據學生的學習程度漸進的，最后的學習理想狀態應該是教師與學生討論式的。

2.教師要記錄學生學習過程

可以從教學目標、自我完成情況、收獲和感想、存在問題和改進措施，自我評價幾個方面進行學習過程的記錄。

3.采用形成性評價體系

根據學生的學習記錄，成果展示、學生自我評價，學生相互評價來完成最后評價。

四、結語

語料庫直接應用于教學是一個十分有意義的教學嘗試。而在學習過程中，根據不同的教學內容和目標，將學生感興趣的內容或課題以學習任務的方式要求學生參與建設教學語料庫，形成子語料庫，再返過來應用于教學形成螺旋式的循環可持續利用的教學資源，這種基于計算機協同工作技術的師生共建語料庫可以為語料庫的建設和發展以及利用語料庫進行教學的嘗試提供新的研究領域。

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