任務型對外漢語教學法的應用探索

摘要:試圖以任務教學的模式探析采用任務模式在對外漢語教學中的可行性。任務型教學改變了我們以往的教學目標，對部分的教學功能也進行了革命性的變更，是構建在語言在現實生活中的實際使用以及對日常交流無障礙為目的。

關鍵詞:對外漢語教學;任務型;教學法

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0252-01

1 任務教學方法理論上可行性的研判

任務型教學方法是上世紀開始興起，是一種較為積極的教學方法，可以有效的促進學生主動的自主的學習。任務型教學可以讓學生在完成特定的學習任務過程中學習語言，不是以往那種死板的教學方法，他讓學生在互相交流的過程中學習語言，是讓學生主動的學習語言的教學方法。我們原先的教育方法的弊病較為明顯，所教授的內容與過程由教師全程掌控，學生是被動的學習，學習熱情有限，學習效果難以及時呈現。學生學習的很枯燥，教師教的也累。學生只是學習了部分的語法以及相對應的格式化的表達方式，一旦真正的要進行交流時就會手足無措，其語言真正的運用能力非常有限。我們推薦的任務型教學是教育工作者按照課文的情境來設計出一些學生之間、師生之間的交流，這樣營造的教學環境能夠讓學生在相較之真實一些的環境中學習。

2 任務教學方法在實際教學工作中的運用

知名的教育工作者Willis早在上個世紀末就指出了任務教學的三個步驟:

(1)任務前階段。

(2)任務中階段。

(3)任務實施后的階段。

第一個階段是為今后打基礎的過程，第二個階段是相互交流實踐的過程，第三個階段是在第二階段完成后的查漏補缺，為今后的學習打下牢固的基礎。這三個過程互為犄角，缺一不可。第二階段是整個教學的重心所在。第一階段是構建整個教學過程的基礎，第三個階段是對前兩個步驟的總結與歸納，是讓學生真正掌握語言并運用語言的過程。接下來我們就以《快樂漢語》四單元的食物為例子來描述其在教學中的實際使用情況。

(1)第一階段。我們讓學生在還沒有正式學習該課文之前去粗略的瀏覽一下課文，同時要將各種食物的照片和價格來進行整理。對于文本中出現的生僻詞語與詞組、各種疑難的短語與句子要進行標示。對于在此期間出現的困難，教育工作者需要對發生的普遍性問題進行較為徹底的講解與說明。

(2)第二階段。我們的教學工作最終的目的是為了讓學生能夠熟練的使用漢語進行交流，讓他們方便的利用漢語工作、生活和學習。我們需要的是將所教授的語言從形式改變為在現實生活中的運用。這一步驟是整個任務的核心之所在。教育工作者要從學生的實際需要出發依照教學的進展來布置與安排任務。例如:要求學生分成不同的小組，在組員之間互相的探討;讓兩個小組各派代表進行針對性較強的辯論;或者深入田間地頭來實踐;由學生來扮演不同的成員，讓他們按照設定的劇本來演繹，諸如此類的方法可以讓學生主動的運用自己所學習的語言來相互交流。又如，我們可以假定某個小組是一個快餐店的工作人員，需要為本快餐店設計出一款富有特色的菜單，其他的學生會以就餐者的身份來就餐。這樣的教學環境營造的效果就富有特色。學生的參與感就會很強烈。

(3)第三階段。本階段是總結的階段，主要是總結經驗與不足，將各種情況進行匯總分析。我們在教學時間內主要是要將課本上的知識講透，讓學生能夠真正的理解并吸收。這主要是依靠教育工作者的板書、講解以及布置的各種課余作業來完成。可是，我們都很清楚，課堂上的時間是非常寶貴，極為有限的，學生離開教室就步入了中文語言海洋，但其學習的環境卻是無法得到有效的保障。所以，教育工作者可以通過讓學生參與課外的實踐活動來構建出一定的語言氛圍，讓學生自發的組成各種社團與組織或者比賽，對于促進學生課余時間的學習有很大的好處。

3 任務教學法的好處與不足的分析判斷

學生是學習的主體，我們教學主要還是依靠學生自己的主觀努力，教師只有通過自己的辛勤的教育工作來讓學生積極主動地參與教學活動，只有學生這個內因能夠真正的活躍起來才能夠讓他們學到真才實學。我們從課堂上學生的表現就可以看出端倪，那些積極主動的回答教師的問題，對教學工作配合度較高的學生通常言語表達能力很強，其原因有下列幾條:

第一，任務型教學是站在學生的角度來考慮問題，是以此為起點來建構教學，學生的所作所為均有明確的規范，在整個過程中，學生的學習熱情被充分的調動，大腦思維非常活躍，不但能夠學習到書本上的語言知識，還能夠鍛煉自己運用語言。

第二，由于設計的任務活動貼近學生的生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，任務與任務之間的銜接有連貫性，學生是被自然而然地引導到下一個任務中去的。

第三，小組合作不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。

第四，注重任務完成的結果，它為學生提供了自我評價的標準，并使其產生成就感，可轉化為后續學習的動力。

參考文獻

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