自主學習模式在旅游景區(qū)開發(fā)管理課程中應用研究

摘要:現(xiàn)代教學要求在實施教育過程中，要實現(xiàn)兩個轉變。一是逐漸從“教”法向“學”法轉移;二是教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。PBGS(Projiect Based Group Study，基于項目的團隊學習)教學模式正是體現(xiàn)上述兩個轉變，實現(xiàn)基于“學”的“教”和基于“互動”的“傳授”的有效途徑。初步探索了基于PBGS教學法的自主學習模式在旅游景區(qū)開發(fā)管理課程中的應用，結合旅游景區(qū)管理課程的教授過程，分析了PBGS教學法使用過程中存在的問題，并指出了相應的對策。

關鍵詞:教學;PBGS;對策

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0279-02

現(xiàn)代教學要求在實施教育過程中，要改變傳統(tǒng)重視理論講授，以教師為中心的教學模式，就要實現(xiàn)兩個轉變。一是逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現(xiàn)基于“學”的“教”;二是教學活動重心的遷移，從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向行動，使得教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。PBGS(Projiect Based Group Study，基于項目的團隊學習)教學模式正是體現(xiàn)上述兩個轉變，實現(xiàn)基于“學”的“教”和基于“互動”的“傳授”的有效途徑。文章結合旅游景區(qū)管理課程的特點，分析了基于PBGS教學法的學生自主學習模式。

1 PBGS教學法及自主學習模式

團隊學習概念最早由英國著名經(jīng)濟學家RegRevans提出，他認為團隊學習是指在社會經(jīng)濟迅速變化和高度不確定的環(huán)境中，通常會遇到書本中無法找到答案的問題，可以通過團隊成員去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過團隊所能掌握的資源來嘗試解決這些問題。從團隊學習視角看，教師和學生可以組成研究性團隊，開展研究性教學。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。”傳統(tǒng)的接受學習過于強調(diào)死記硬背和機械訓練。學生的學習成了純粹被動地接受記憶的過程.從而壓抑了學生的興趣和熱情，忽略了學生的白主性，影響了學生思維和智力的發(fā)展。自主學習則特別關注學生的主體性和能動性.因而受到廣大教育工作者的重視。在任務型教學實踐中，教師要努力創(chuàng)造各種條件，不斷激發(fā)學生的自主學習意識。

教學模式與傳統(tǒng)教學法有很大的不同:它強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調(diào)的以教師講授為主，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思等。

2 PBGS教學法及自主學習模式在旅游景區(qū)開發(fā)管理課程中的應用

《旅游景區(qū)開發(fā)管理》是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，根據(jù)旅游景區(qū)開發(fā)課程的自身特點，主要是采用大作業(yè)的方式，要求學生以小組的方式在課后準備，上課討論，發(fā)表的方式，并上交作業(yè)，作為平時成績的考核。作業(yè)布置上根據(jù)課程的要求并結合學生自身對旅游行業(yè)的了解，并重視學生自己的觀點的表達，學生對旅游相關知識點有一點的了解，并且學生利用假期等從事導游接觸行業(yè)，對旅游景區(qū)開發(fā)中存在的問題及開發(fā)對策有自己的看法，課堂討論積極，效果良好，學生積極性高。課程授課過程中，結合學生對景區(qū)情況的了解及對旅游專業(yè)基礎知識有一定掌握的基礎上，以大作業(yè)的形式展開。

2.1 主要大作業(yè)形式

(1)以旅游景區(qū)資源分類評價標準為基礎，以自己熟悉的景區(qū)為例對旅游景區(qū)的資源進行分析評價。要求學生以自己熟悉的景區(qū)為例，以小組為單位，由分組，3-5個同學一組，分工合作，以實地考察的形式對旅游景區(qū)資源進行分析評價。主要考察學生的合作能力，實地考察能力及對問題分析的準確性等問題。評分標準包括資源概況分析的準確性，課堂展示表現(xiàn)，討論分析處理，小組成員合作情況等等。占作業(yè)成績的40%。

(2)旅游景區(qū)游道設置上的特色及存在的問題。要求學生根據(jù)自己平時的實踐經(jīng)歷以及自己的旅游經(jīng)歷，以小組為單位，ppt的形式，展示旅游景區(qū)游步道的特色及存在的問題。要求自由分組，3-5個同學一組，分工合作，上課的時候展示自己的作業(yè)。評分標準包括學生ppt內(nèi)容，課堂展示表現(xiàn)，討論分析處理，小組成員合作情況等等。占作業(yè)成績的40%。

(3)大禹陵祭禹或者情況介紹及對紹興旅游的影響分析或世博會對紹興地區(qū)旅游景區(qū)的影響分析改作業(yè)為選做作業(yè)，二選一，要求以自由組合，通過網(wǎng)絡搜索、實地考察等方式，對其進行分析。評分標準包括學生ppt內(nèi)容，課堂展示表現(xiàn)，討論分析處理，小組成員合作情況等等。占作業(yè)成績的20%。

2.2 存在問題

由于在大作業(yè)布置上結合學生的實踐情況，利用學生自己熟悉的內(nèi)容來分析相關的理論問題，學生的積極性較高，效果良好。但是由于是選修課，選課人數(shù)較少，小組分組上，學生比較習慣及班級為單位進行分組，出現(xiàn)分鐘不夠均勻問題，且由于存在班級問題，在討論過程中，存在各個小組自行分析，別的小組參與討論分析的情況不多的問題，建議在課程選擇上全班選課的課程。由于旅游景區(qū)開發(fā)管理需要在學生對景區(qū)游一定了解的基礎上，建議提高學生的實踐機會，或者給更多的機會實地上課，可能效果會更好。

3 基于PBGS教學法的自主學習對策研究

3.1 創(chuàng)造情景，開展課外教學活動，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣

倡導學生的學習由課堂自覺自愿延伸到課外，比如在重點章節(jié)學完后，要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行綜合提煉，寫出章節(jié)提要，進行全班評比，對優(yōu)秀作業(yè)進一步鼓勵并指導學生修改完善，推薦發(fā)表。此外，針對教學的重點內(nèi)容，組織學生自行設計教學課件，既鍛煉了學生的課件制作能力，同時在收集資料的過程中，學生也加深了對課堂知識的理解和記憶。再如，結合教學內(nèi)容的特點，提出一些有探討價值的命題，培養(yǎng)學生基本的科研能力。在條件允許的情況下，旅游景區(qū)開發(fā)管理課程可以到景區(qū)去實地考察，實地上課，提高學生的興趣，增強教學效果。

3.2 精心設計任務，目標明確

任務型教學是一種以任務為核心單位計劃和組織語言教學的途徑。因此，“任務”的設計是保證任務型教學質(zhì)量的重要前提。作為核心的“任務”，通常包括這樣幾個要素:(1)目標。即任務本身要達到的非教學目的和利用任務所要達到的預期的教學目的。(2)內(nèi)容。即課堂上需要履行的具體的行為和活動。(3)程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟。(4)結果。這個結果可以是看得見的，如一個書面計劃、一則通知、一封書信等;也可以是那些看不見的，如欣賞一個故事、了解他國的文化等等情景。即任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。任務的設計必須能為學生提供自主學習的空間。

3.3 明確合理的任務及分工，提高評估效果

團隊規(guī)則及協(xié)議能使團隊成員對伙伴有一個樂觀的預期，特別是在規(guī)則及協(xié)定中包含了對機會主義的懲罰機制時，這有助于提高彼此的信任程度。運作規(guī)則應包括定期溝通的計劃和要求，學生任務完成及成績考核的規(guī)則，獎勵與懲罰的標準及措施等等。科學的績效評估機制很重要，教師對團隊學習的效果應給予清晰的評價標準，讓學生明白老師是如何評估團隊和個體的努力。現(xiàn)實情況是有很多教師往往只重視對小組整體和合作成果進行評價，而忽視了對個體與合作過程的評價。學生的個體努力得不到肯定，幾次活動下來就會影響學生參與的積極性，影響合作學習的效果。

參考文獻

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